張兵令+劉洋

[摘 要]慕課在中國的歷史并不長，發(fā)展卻十分迅速。上海民辦高校的慕課建設(shè)目前仍處于起步或籌建階段，慕課課程體系尚不完備，課程質(zhì)量有待提高，慕課管理機制還不夠健全。面對慕課建設(shè)過程中存在的困境，上海民辦高校需要轉(zhuǎn)變教育理念，梳理教育資源，加強頂層設(shè)計，科學(xué)制定慕課課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源，提升課程質(zhì)量，制定和健全慕課管理機制。

[關(guān)鍵詞]慕課建設(shè)；現(xiàn)狀分析；存在問題；解決對策

[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0052-02

慕課始于2008年，2011年在美國高校中出現(xiàn)建設(shè)和研究的小高潮，引入中國后得到廣泛關(guān)注，并獲得快速發(fā)展。2013年是中國慕課快速發(fā)展的一年，是中國的“慕課元年”。[1]2013年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟全球最大的在線課程平臺之一的Coursera。2013年10月，清華大學(xué)打造了首個中文慕課平臺“學(xué)堂在線”。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。

慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。上海交通大學(xué)張杰校長認為，“慕課的運作模式已經(jīng)從根本上觸動了傳統(tǒng)高等教育的根基，這最終將形成全新的大學(xué)格局”。[3]對于民辦高校和民辦高校的教師來說，這是挑戰(zhàn)，更是機遇。在慕課建設(shè)快速發(fā)展的背景下，上海民辦高校由于資金、人員有限，在慕課建設(shè)過程中還存在一些突出的問題。

一、上海民辦高校慕課建設(shè)存在的問題

1.重硬件建設(shè)，輕技術(shù)支持

巧婦難為無米之炊。然而，設(shè)備（這里是慕課建設(shè)必需的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）只是項目的基礎(chǔ)或者工具，真正發(fā)揮作用的應(yīng)該是軟件開發(fā)和軟件設(shè)計的主體。硬件建設(shè)相比較而言看得見、摸得著，購買和督促都比較便捷，軟件建設(shè)相比較而言卻有點“虛無”，不容易考核，見效慢。因此，財力有限的民辦高校不愿意在軟件建設(shè)上投入更多。慕課建設(shè)情況亦是如此。事實上，慕課建設(shè)所需要的技術(shù)培訓(xùn)、在線支持、團隊建設(shè)很容易被弱化，甚至是被忽視。

2.重課程數(shù)量，輕慕課質(zhì)量

隨著慕課平臺的建設(shè)完畢，上海杉達學(xué)院校內(nèi)的慕課建設(shè)數(shù)量急劇攀升，由2013年的12門猛增到2015年的69門。隨著慕課數(shù)量的增多，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏監(jiān)管，慕課質(zhì)量良莠不齊。有些慕課只重視視頻效果，忽略了課程的合理設(shè)計，對慕課的內(nèi)涵認識不夠深刻，重點把握不好。有些慕課由于知識點缺乏針對性和連貫性，學(xué)習(xí)者無法獲得有效的信息，課程完成率不高。

3.多單打獨斗，輕團隊建設(shè)

目前，慕課建設(shè)迅速發(fā)展，成為教育界的新寵，幾乎所有教師都躍躍欲試，每個人都想建設(shè)屬于自己的慕課。事實上，有不少教師已經(jīng)申請了慕課建設(shè)的課題，但建設(shè)團隊只有自己。首先，慕課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不僅僅需要視頻、PPT、作業(yè)，還要有討論交流。要確保授課團隊始終參與討論，光靠授課人個人是遠遠不夠的。其次，慕課團隊還要有對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度進行跟進的課程建設(shè)團隊（教研室、課程小組）、視頻錄制團隊（錄像、補錄、投影設(shè)備維護等）、后期制作團隊（內(nèi)外景合成、動畫、字幕、美工）等。

4.重視頻制作，輕討論交流

視頻是慕課建設(shè)的重要組成部分，但不是全部。慕課分為線上內(nèi)容和線下交流兩部分：線上內(nèi)容包括知識點講解視頻、小測驗、作業(yè)題、補充講義、在線考試、線上討論與交流等；線下內(nèi)容包括線下答疑、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)。在慕課建設(shè)過程中，任課教師往往更加重視視頻設(shè)計和錄制，忽略其他的環(huán)節(jié)，尤其是交流環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多慕課的單向發(fā)帖人數(shù)較多，雙向和多向交流較少，教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流仍顯不足。如果學(xué)習(xí)者的問題得不到充分討論和及時反饋，其學(xué)習(xí)成果也就會大打折扣。

5.重“教”，輕“學(xué)”

慕課建設(shè)沿襲了傳統(tǒng)教育模式的“陋習(xí)”，從“教”的角度出發(fā)，缺乏對學(xué)習(xí)者個性化的分析與設(shè)計，缺少差異化教學(xué)內(nèi)容。講授型、總結(jié)型、推理型的以教師講解為主的慕課形式占絕大多數(shù)，發(fā)散型、探究型、實驗型的以學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的慕課較少。學(xué)習(xí)者以點播觀看為主，不利于提高其研究、解決問題的能力。

6.缺乏整體規(guī)劃，尚未形成完整的課程體系

目前，上海民辦高校的慕課建設(shè)缺少管理機制和相應(yīng)的建設(shè)制度，有些課程還不具備建設(shè)慕課的條件就開始盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)。由于大家各自為政，都希望搶占先機，缺乏統(tǒng)籌，慕課建設(shè)陷入孤立的課程建設(shè)與重復(fù)課程建設(shè)并存的混亂局面。

7.慕課管理機制尚不成熟，需要進一步完善

相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，慕課還是新生事物，相應(yīng)的管理機制尚不成熟。一方面，任課教師、課程的遴選機制還沒有具體的規(guī)定。因此，慕課建設(shè)有一定的重復(fù)性和不完備性，無法形成完成的課程體系。另一方面，慕課建設(shè)缺乏考核、監(jiān)督、激勵機制，慕課質(zhì)量無法得到保障，魚龍混雜，給學(xué)習(xí)者選擇造成一定的困擾。任課教師與學(xué)習(xí)者的積極性沒有調(diào)動起來，雙方無法從中受益，對于不同人群的考核機制缺乏積極有效的探索和總結(jié)。

二、上海民辦高校慕課建設(shè)問題解決對策

1.軟硬結(jié)合，為慕課建設(shè)提供良好環(huán)境

硬件建設(shè)必不可少。應(yīng)在資金有限的情況下，根據(jù)目前的需求和未來五年的發(fā)展規(guī)劃，選擇存儲容量、響應(yīng)速度、并發(fā)訪問量適中的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用層服務(wù)器。同時，也要注重軟件環(huán)境建設(shè)，選擇技術(shù)成熟、服務(wù)響應(yīng)速度快的供應(yīng)商和在線支持的技術(shù)服務(wù)團隊。定期開展慕課建設(shè)培訓(xùn)、交流會，提升任課教師和慕課建設(shè)團隊的技術(shù)水平和建設(shè)理念。

2.提高慕課建設(shè)質(zhì)量，打造慕課精品課程

只有深刻理解慕課內(nèi)涵、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能制作出收到學(xué)習(xí)者歡迎的慕課。慕課視頻的時長一般以15分鐘為宜，不宜過長，否則學(xué)習(xí)者的注意力就難以集中。每一段視頻都要有相對獨立的主題和相對完整的內(nèi)容。這就要求建設(shè)團隊認真設(shè)計好每一段視頻的主題，主題既要精簡干練，又要完整有序，方便學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)獲得有價值的知識點。同時，要考慮知識點之間的銜接問題，讓慕課有更多的“干貨”，以吸引學(xué)習(xí)者。

3.精心選擇建設(shè)的課程，注重團隊建設(shè)

教師應(yīng)該盡量客觀衡量自己的教學(xué)水平，分析目前網(wǎng)上已有的類似或者接近的課程，判斷建設(shè)課程是否有特色和優(yōu)勢、受眾范圍如何等。慕課是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)（如實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[2]和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它除了參與教育的雙方外，還有制作團隊參與，如課程建設(shè)團隊（教研室、課程小組）、視頻錄制團隊（錄像、補錄、投影設(shè)備維護等）、后期制作團隊（內(nèi)外景合成、動畫、字幕、美工）。

4.注重學(xué)生參與的環(huán)節(jié)設(shè)計

慕課建設(shè)不僅包括課堂教學(xué)視頻的設(shè)計與實施，還包括在線作業(yè)、小測驗、考試等內(nèi)容的設(shè)計。同時，應(yīng)有學(xué)生討論區(qū)、線上答疑解惑區(qū)、課程維基等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與其中。除此之外，還應(yīng)該安排線下答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)等線下活動。

5.改變以教師為主體的設(shè)計理念，以學(xué)習(xí)者為主體

學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)的主體，慕課應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)知識點的需求展開。慕課的設(shè)計要分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、教學(xué)媒介特點等因素，設(shè)計出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)習(xí)者能夠在最短的時間內(nèi)掌握有價值的知識點。

6.根據(jù)學(xué)科特點，合理建設(shè)慕課體系

慕課建設(shè)的首要任務(wù)是科學(xué)論證、系統(tǒng)規(guī)劃慕課的課程體系。在注重每門慕課建設(shè)的同時，要考慮該學(xué)科的系列化、結(jié)構(gòu)化、完整性建設(shè)。同時還要充分考慮民辦高校的學(xué)生特點和層次，按照有所區(qū)分、避免重復(fù)、錯位競爭的原則，做好前期調(diào)研和論證，依托民辦高?，F(xiàn)有的優(yōu)勢專業(yè)資源，科學(xué)合理地設(shè)計謀劃慕課課程體系。

7.完善慕課建設(shè)機制，便于慕課建設(shè)的良性循環(huán)

制度建設(shè)是上海民辦高校改善當(dāng)前慕課建設(shè)的重要手段。一方面，要積極探索公開、公正、公平的慕課建設(shè)考核機制。根據(jù)學(xué)校慕課建設(shè)的總體建設(shè)要求，制定遴選建設(shè)課程、任課教師的相關(guān)制度，對慕課的課程評價、考核評價等進行完善。另一方面，要建立規(guī)范的慕課監(jiān)管和激勵機制。建立有效的慕課督導(dǎo)和評估指標(biāo)體系，對慕課建設(shè)進行有效監(jiān)管，確保學(xué)習(xí)者的訴求得到及時、準確的反饋，促進教師與學(xué)習(xí)者之間的在線溝通、交流；制定相應(yīng)的獎勵措施，對慕課建設(shè)成效較好的團隊給予職稱、個人績效考核上的政策傾斜。同時，將慕課學(xué)習(xí)成績與學(xué)分掛鉤，激勵學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，并鼓勵其成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享者。

三、小結(jié)與感想

慕課沖破了學(xué)校的圍墻，讓幾乎所有的學(xué)校、教師站在了同一個舞臺上進行公開競爭，而裁判就是學(xué)習(xí)者。[3]這對民辦高校和民辦高校的教師來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。我們要認真總結(jié)在慕課建設(shè)過程中存在的問題，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案并不斷實踐、摸索和總結(jié)。這樣周而復(fù)始，相信能夠設(shè)計出讓學(xué)習(xí)者滿意的慕課。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王藝寰.大學(xué)慕課發(fā)展中的問題研究[J].學(xué)術(shù)研究，2014（7）：239.

[2] 李素芳，等.以慕課促高職院校資源共享課程建設(shè)之探索[J].科技資訊，2014（23）：186-187.

[3] 陳江.慕課的建設(shè)與實施策略[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：33-42.

[責(zé)任編輯：陳 明]