張益卿趙明高超群金小燕（.浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學，4009；.浙江省嘉興市北京師范大學南湖附屬學校，405；.浙江省嘉興市南湖區(qū)輔成教育集團，400）

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觀之細微處 評亦握實處

張益卿1趙明2高超群2金小燕3
（1.浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學，314009；2.浙江省嘉興市北京師范大學南湖附屬學校，314051；3.浙江省嘉興市南湖區(qū)輔成教育集團，314001）

一、立足核心知識，細化觀課重點

技術是體育教學的載體，體育課中學生體能的發(fā)展和能力的提高，都是在技術的不斷操練中獲得的。而一節(jié)課中，教師對于技術操練的把握程度，將直接影響課堂教學中學生體能發(fā)展和能力提高的效率和效果。因此，在體育課中，技術的操練應該是執(zhí)教教師重點把握的環(huán)節(jié)，也是觀課教師應該重點關注的環(huán)節(jié)。

根據(jù)體育課技術教學的特點，本組將單元的核心技術作為本次觀課的重點，將課堂內(nèi)的核心技術教學歸納為：局部技術、完整技術和組合技術三個部分。這三個部分結(jié)合本次教學單元內(nèi)容《足球：運球技術及運用》，可以具體指向：球性練習、運球練習和組合練習三個內(nèi)容與之相對應。通過對三個內(nèi)容的練習內(nèi)容、練習時間、觸球次數(shù)、練習組數(shù)的觀察和記錄，來評定每一節(jié)課的操練過程。

二、分析內(nèi)容比重，透視結(jié)構(gòu)布局

從學生技能掌握的規(guī)律來說，組成單元的各個課時之間都應該保持良好的梯度性，確保課與課之間練習難度的循序漸進，讓學生在一點一滴的累加中完成單元各課時的學習，以這樣遞增的過程讓學生在單元中學會知識、掌握技能。本組看課時記錄的每節(jié)課各內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)比重（見表1）。

表1 課中各類技術呈現(xiàn)比重

從表1中可以看到，單元核心技術在三節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比重并沒有很明顯的側(cè)重規(guī)律。結(jié)構(gòu)上，三節(jié)課都有球性練習、運球練習和組合練習，比重上第一課的三個結(jié)構(gòu)呈遞減順序組成，其最大比重放在球性練習環(huán)節(jié)，占核心技術練習總時間的43.80%；其次是運球練習，最后是組合練習，作為單元第一課時的設計，筆者認為比較符合學生知識技能掌握的規(guī)律；而第二課時除了繼續(xù)注重球性練習的比重外，第二大比重的內(nèi)容是組合練習，占據(jù)該課核心技術總時間的41.10%，因為組合練習比重的提高，從而擠壓了運球練習這個單元核心教學點的練習時間。因此，筆者認為運球練習的比重還需要提高。同樣，第三課時除了注重球性練習之外，其他兩個環(huán)節(jié)所占比重幾乎相同，運球練習比組合練習稍高0.3個百分點，作為“足球運球技術及運用”教學單元，第三課時在前兩節(jié)課打下的良好球性和運球技能基礎之上，完全可以組合練習的比重，因為組合練習的情境設計往往跟實際運用會結(jié)合得更為緊密，更能與實際的足球比賽相關聯(lián)，因此筆者認為第三課時應該重在運用，即組合練習需大力開展。

三、厘清練習數(shù)據(jù)，探析學習實效

運動技能的形成可以分為三個階段，即認知定向階段（泛化階段）、聯(lián)系形成階段（分化階段）和自動化熟練階段（自動化階段），在這個過程中，學生在參與練習時的效率將直接影響這三個階段的延續(xù)和深入，練習效率高則能使學生迅速地突破、提高和熟練技能，反之則亦然。本單元教材—足球運球，據(jù)其技術特點和人的身體特征來說，由于下肢的功能在常態(tài)下都是較少參與精細化工作的，因此對球的控制就經(jīng)常會難以把握。作為初學者來說，不斷地去觸球、運球是迅速提高球性的有效方法，能使學生在較短時間內(nèi)提高控制、判斷、反應能力。因此，在課堂教學中，核心技術的練習時間、次數(shù)是學生能否迅速提高技能的關鍵。本組分別對三節(jié)課在核心技術環(huán)節(jié)的練習時間和練習次數(shù)進行了統(tǒng)計（見表2～表4）。

表2 第一節(jié)課有球練習時間、觸球次數(shù)統(tǒng)計

表3 第二節(jié)課有球練習時間、觸球次數(shù)統(tǒng)計

通過以上三個表的數(shù)據(jù)可以看出，三節(jié)課的核心技術練習總時間分別為第一課時8′17″、第二課時17′32″、第三課時8′50″；三節(jié)課觸球總次數(shù)分別為第一課時396次、第二課時713次、第三課時519次。

從核心技術的時間上來看，除了第二課時占全課的19.7%比重稍高之外，第一課時和第三課時的比重分別只有13.2%和10.3%。對于一堂45min的課來講，技術的操練時間有點偏少，時間的多少和操練的多少成正比，操練的少了，學生技術的提高就不會明顯；特別是球類，給學生足夠的時間和空間去練習，讓學生體驗出人與球的關系。

表4 第三節(jié)課有球練習時間、觸球次數(shù)統(tǒng)計

從觸球次數(shù)上來看，第二課時觸球次數(shù)最多，其次第三課時，第一課時最少。從足球的運球技術來講，運球的過程中觸球的次數(shù)越多，說明球始終控制在自己的腳邊，而不是腳一碰球，球就滾很遠，人要追著球跑。從而可以體現(xiàn)一個人的控球能力和運球技術。

在課堂教學中，運動量和強度之間的控制都是根據(jù)練習方法的特點進行規(guī)劃的，強度小的練習可以適當?shù)奶岣哌\動量；強度大的練習，對應的是運動量的減少?？v觀三節(jié)課核心技術上的所有練習方法，學生都是在較小的運動強度下完成的，因此筆者認為在運動量的把握上還可以再進一步增加。另外，核心技術作為一節(jié)課乃至一個單元的教學重點，在課時教學中必須要占據(jù)主要比重，尤其是在進行低強度的練習方法時，練習的時間、練習次數(shù)可以在學生能力能夠接受的范圍內(nèi)不斷擴充。只有在這樣的不斷練習中，才能有效地使學生迅速地掌握技能和知識。