蔣華春

“為什么不寫作業(yè)？“數(shù)學(xué)寫了嗎？”“寫了”“英語寫了嗎”“寫了”“那為什么語文沒寫”“語文——”這是一個語文教師和學(xué)生經(jīng)常的對話，感到無奈的同時也在反思，為什么學(xué)生對語文不感興趣，語文為什么不能成為學(xué)生的最愛？是教師講得不好嗎？不是，究其原因，是教師不能深入地了解學(xué)生，不知道學(xué)生喜歡什么，對什么感興趣。作為在電視機前長大的一代，中學(xué)生愛看電視劇，而此類電視劇多因藝術(shù)粗糙，常為教師不屑；一些學(xué)生愛唱的流行歌曲，許多教師聽也沒聽過。不少學(xué)生覺得語文課仍然不夠親近，仍然嚴肅，仍然可敬而不可愛。學(xué)習(xí)流于形式，更多地體現(xiàn)在教師的袖手旁觀。造成語文失寵、學(xué)生厭學(xué)語文的原因，是語文教師未能真正地感化學(xué)生。那么，如何讓學(xué)生喜歡語文呢，可以從以下幾點入手：

一、擴大教師視野，掙脫教參的桎梏，讓學(xué)生覺得語文不只是藝術(shù)也是科學(xué)

平時，不少教師完全依賴教學(xué)參考，上課只是照本宣科，只有大概不到50%的教師購買相關(guān)學(xué)科的報刊雜志。要知道，大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，已經(jīng)主動購買和閱讀了諸如《課文解讀》類的資料，假如語文教師向他們傳授的與他們手頭資料一模一樣，長此以往，學(xué)生肯定會厭學(xué)語文，教師也會覺得教書乏味。因此，作為語文教師，除了心中有教參外，還必須購買閱讀相關(guān)的學(xué)科資料，粗略地了解邊緣學(xué)科的常識，博學(xué)自廣，才能調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)他們親近語文的熱望，讓語文課重見生機。如，教學(xué)《說屏》一課時，教師就要了解有關(guān)古代屏文化的知識，而不只是局限于課文中提到的知識，還要去拓展，講書本上沒有的學(xué)生才會感興趣?？傊?，始終向?qū)W生傳授的是最新的、最全面的知識，學(xué)生才會覺得語文課不枯燥，在語文課上學(xué)到的東西多，學(xué)生自然也就對語文感興趣了。

二、了解學(xué)生，走近學(xué)生，就是走近語文

關(guān)心學(xué)生的愛好，推薦健康的視覺、聽覺材料，讓學(xué)生深刻體會到語文就是生活。語文課上，可以多插入一些中學(xué)生非常熟悉而又感興趣的材料。如，韓寒作品、當(dāng)代獲獎名著等，甚至于電視劇、廣告詞、流行歌曲等，讓語文課脫下西服，穿上夾克，戴上隨身聽。教學(xué)《詩經(jīng)·蒹葭》一課，就提到瓊瑤的小說及改編的電視劇《還珠格格》《情深深雨蒙蒙》《梅花三弄》《在水一方》等，這些電視劇都是學(xué)生喜歡的，提到他們，就能引起學(xué)生的興趣、共鳴；然后再說到主題曲及作者的寫作靈感都源于《詩經(jīng)》，學(xué)生自然對《詩經(jīng)》就有了濃厚的興趣；此時讓學(xué)生聽歌曲《在水一方》，在反復(fù)聆聽那幽幽凄切的樂曲中，理解《蒹葭》一詩的內(nèi)涵，感受詩的藝術(shù)魅力。這堂課也就在輕松愉悅的氛圍中，達到了理想的效果。

三、建立師生平等的對話關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)新的導(dǎo)向。這就是，“在著力提高學(xué)生語文能力的同時，特別注意豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)”。這宗旨自然是好的，但同時也發(fā)現(xiàn)了一個比較有普遍性的問題，那就是探究合作式學(xué)習(xí)流于形式。教師要么滿堂跑，要么袖手旁觀，以期待學(xué)生精彩的發(fā)言和有新意的思維，其他則任其自然。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生自控能力較差，需要教師的監(jiān)督和提問來引導(dǎo)思路，需要教師的講解來提綱挈領(lǐng)，需要教師的想象來打開學(xué)生的發(fā)散思維。更重要的是，讓學(xué)生感到教師時刻在他們身邊，時刻在他們心里，尤其讓一些后進生深深地體會到教師壓根兒就沒有放棄過他們，從而產(chǎn)生一種親和力，讓厭學(xué)者減低到最低限度。加上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往缺乏系統(tǒng)性，缺乏深度或針對性，這時就更需要教師的指導(dǎo)。教師只有親近學(xué)生，積極主動地與學(xué)生參與探究，時刻不忘自己是師生平等對話的首席，才能確保對文本衍生義的主線明晰，不讓語文課堂演變成為自由沙龍。這樣，學(xué)生才會感覺語文課活而不亂，既有興趣學(xué)，又真正有所收獲。