王麗

《語文新課標》明確提出，低年段語文教學的重要目標是漢語拼音、識字、寫字、聽話和口語交際的訓練，在此基礎上初步培養(yǎng)詞句的理解和運用能力，結合課文和生活實際引導學生綜合性學習，通過閱讀積累詞語并內(nèi)化成自己的語言，為語言能力發(fā)展打好堅實的基礎。教材編者精心選擇的小學語文教材中，不同的課文具有不同的語言特色，教師要善于從共性中尋求差異，抓住具有特色的語言訓練點及時對學生進行有效的語言訓練。

一、在拼音教學中尋找語言訓練點

根據(jù)低年級學生聽覺靈敏、記憶力強、想象力豐富的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行字詞句的訓練。在漢語拼音教學階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。教學聲母b時，可以首先出示圖片，問：“圖上畫著誰？她在干什么？”接著進一步引導學生仔細觀察圖片：b像什么？有的學生說：“b像6?！庇械膶W生說：“b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機?！比缓笤僮寣W生聽記順口溜：“像個6字b、b、b”或“我聽廣播b、b、b”。學習拼讀音節(jié)bá時，可先出示圖片，讓學生練習拼讀，然后試著用“拔”說一句話。有的學生說：“一個小男孩，用力拔蘿卜。”有的學生說：“小孩子在拔草?！苯虒W整體認讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，可以提示：“藍天上飄著什么？”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云?！边@樣，由淺入深，由易到難，循序漸進地進行說話訓練，學生不僅掌握了拼音，還積累了詞語和句子，落實了語言訓練的目標。

二、在詞語教學中挖掘語言訓練點

《語文新課標》更明確地指出：低年級的學生要學會在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，以提高語文課堂的實效。教師要善于在詞語教學中挖掘語言訓練點，既要帶領學生“沉入詞語的感性世界”，又要和學生“在漢語中出生入死”，使學生既能在輕松愉快的環(huán)境中準確掌握詞語的意思，又能靈活恰當?shù)剡\用詞語。

比如，人教版二年級上冊的《植物媽媽有辦法》中寫道：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼?！边@里的“掛住”可不可以換成“粘住”“貼住”呢？為什么？由此你想到什么？其實，蒼耳的每個刺上都有一個小鉤，小動物經(jīng)過時就會掛在他們身上，蒼耳的種子就會四處安家。通過替換詞語來比較句子意思的不同，學生會感悟到作者觀察得非常細致，用詞非常準確，蒼耳媽媽的辦法的確太神奇了。通過這種運用替換詞語比較來體會語言、感受表達的方法，對感悟作者用詞的準確性是最為有效的。實踐證明，詞語教學不是語文教學的點綴，而是語文教學的重要組成部分，它應貫串于整個語文教學的全過程。

三、在句子教學中捕捉語言訓練點

低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。在教學中要充分發(fā)揮小學生的這一特點，聯(lián)系實際，引導學生進行說話和寫話練習。語文教材中很多文章都是精 挑細選出來的，有許多優(yōu)美的句段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，語言生動，用詞準確，邏輯清晰，是小學生“模仿”的最佳范本。教師則需要用一雙慧眼，去篩選教材中的言語材料，提煉出有針對性的語言訓練點，指導學生運用學到的精妙語言和語言表達方式，替換或重組語言材料，把生活中認識的事物，有條理、清楚地表達出來。

例如，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文的語言充滿童趣，構段方式都是相似的重復，教師除了落實識字寫字、學習了解科學常識外，還應引導學生感受個性化的言語形式。如，“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”一句，富有童稚的疊詞運用，賦予了小蝌蚪修長曼妙的身姿。教師應抓住這些疊詞組織學生進行各種形式的誦讀，讓學生讀完句子后充分感受到小蝌蚪的悠然快活。學生在讀中理解、品賞，情感得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。

通過這樣由易到難的訓練形式，既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。學生經(jīng)歷了從“理解”到“模仿”的學習過程，不僅快速掌握了課文句式，而且在吸收了文本規(guī)范的語言后，把文中學到的詞、句融入到自己的語言中，并加以靈活運用，語言表達更加生動、準確。這樣規(guī)范化的句式訓練，不但豐富和發(fā)展了學生的語言，而且為學生今后的語言表達打下了牢固的基礎。教師如果在語言訓練中常常選擇這些富有特色的典型句式，讓學生好好品讀，慢慢積累，遷移運用，學生的語言能力就會有很大的提高。