胡華俊

教師根據(jù)學科課程標準，結(jié)合本門課程特點和學生的具體情況，選擇最適合的教學內(nèi)容和方法，以保證教師教學效果和學生學習效果的最大化，這些都是教師備課的主要方面。目前，如何打造理想課堂，解決備課中普遍存在的問題已經(jīng)成為眾多教育者研究的重點課題之一。要提升中學語文課堂教學的實效，可以從以下幾點入手。

一、理想的問題設(shè)計

在中學語文備課中，理想的問題設(shè)計是一堂課教學目標成功達成的關(guān)鍵。針對一篇文章進行理想的問題設(shè)計，有助于學生充分地整體感知內(nèi)容，把握要點。應(yīng)該從以下幾方面注意：

首先，緊扣教材中心內(nèi)容，突出要點。新穎獨特的問題設(shè)計是學生的最愛，這樣的問題一出來，學生分析時就像提住了一根線，把握住了要點與核心，能輕松完成目標，新穎的問題更像一塊磁鐵牢牢地吸引學生的注意力。教學辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時設(shè)計的主問題是：該如何評價辛棄疾上戰(zhàn)場殺敵的夢想，為什么這樣評價他，你同意此觀點嗎？請從文中找出理由。

問題一出，學生七嘴八舌，小組討論轟轟烈烈，小組展示更是爭先恐后。給前幾屆學生上課時，設(shè)計的主問題是：按照上下闋的順序分析戰(zhàn)爭的場景分別是怎樣的？再分析辛棄疾。教學單調(diào)乏味，課堂上死氣沉沉，學生對這個問題沒有興趣。

其次，問題設(shè)計精煉、有梯度。凝聚一節(jié)課的重難點問題，有牽一發(fā)而動全身的教學效果。比如，教學《記承天寺夜游》一課，在整體感知文本、概括各段段意之后，可以因勢利導，請學生快速瀏覽全文，說說作者寫景抒情都是扣住哪一個字來寫的？由此引出“閑”字，循序漸進地進入教學過程。

再次，問題設(shè)計注意靈活性、變通性。有時為了正常順利完成教學內(nèi)容，教師想方設(shè)法地設(shè)計了各種各樣的問題，可謂環(huán)環(huán)相扣?？墒钦n堂是靈活的，不可避免地會有突發(fā)情況出現(xiàn)，從而使教師的預設(shè)發(fā)生改變。教師不能死盯自己的教案鉆牛角尖，硬要按時完成預設(shè)的教學內(nèi)容而不懂變通，要讓學生在教師師提問時產(chǎn)生屬于自己的疑問。教師要靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況，努力把自己的思維轉(zhuǎn)換成學生的思維，以達到師生間情感相互交流、知識融會貫通的境界。

二、理想的提問層次設(shè)計

在中學語文課堂教學中，教師在備課過程中，應(yīng)考慮理想的提問層次，即給學生設(shè)置有層次的問題，以幫助學生對教材的理解。對于提問層次而言，教師應(yīng)該先對學生有一個全面的了解，根據(jù)學生的年齡、心理特點等，從學生的角度出發(fā)并結(jié)合教材的內(nèi)容進行理想的問題設(shè)計，然后在教學過程中，層層遞進地突出教學重點、難點。需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際水平來篩選難易，充分考慮學生個體間的差異。針對語文成績好，學習能力強的學生，教師可以提出難度系數(shù)比較高的問題，不斷開拓和挖掘?qū)W生的思維潛能；對于語文學習能力有限的學生，則及時對學生進行鼓勵，以有利于學生自信心的培養(yǎng)。比如，在教學《趙普》的時候，可以讓能力有限的學生朗讀課文和概括事情，讓能力強的學生分析概括趙普的性格特點和對自己的啟發(fā)。

三、理想的課堂流程設(shè)計

課堂教學是教師與學生之間以及學生與學生之間互動的過程，教師在備課時更重要的還要設(shè)計出圍繞本堂課重點教學目標而進行學習的流程，也就是讓學生作為課堂主體充分發(fā)揮主觀能動性的環(huán)節(jié)和過程。理想的課堂流程，要設(shè)計出以下幾個方面：

首先，設(shè)計出學生合作的環(huán)節(jié)。教師要給出充足的問題探究時間，讓學生在合作交流過程中，交換思想，尋求方法，獲取知識，明白差距，彌補不足，逐步樹立正確的合作觀和競爭觀，增進友誼，加強溝通，有利于集體凝聚力的形成。

其次，設(shè)計出拓寬學生知識視野的高潮環(huán)節(jié)。通過交流探討，學生會認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的讀書習慣和學習方法，學生的知識、視野會在不知不覺中得以拓寬。

最后，設(shè)計出歸納的空白時間。傳統(tǒng)教學中歸納這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實歸納不應(yīng)該只是簡單的復述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應(yīng)該是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程，是一個思想升華的過程，最終完成對所學知識的意義構(gòu)建，形成學科的思維體系。