呂蘇紅

摘 要： 農(nóng)村的作文教學是語文教學的一個難點，學生的素質(zhì)普遍偏低，教學難度加大，學生不想寫，老師也愁教，作文課往往被一般的語文課取代，作文課形同虛設。要改變這一現(xiàn)狀，除了讓作文課常態(tài)化外，還要讓作文課有新意。

關鍵詞： 作文教學 技巧 方法

作文教學是語文教學的難點，特別是農(nóng)村的作文教學更是難上加難，因為農(nóng)村的孩子閱讀量少，表達能力差，見識少，寫作時更是錯句連篇，篇幅短小。于是乎形成了老師不想教，學生不想寫的尷尬局面。久而久之，惡性循環(huán)，導致學生的作文水平低下。

立足農(nóng)村語文教學十幾年，我深深體會到作文教學的難處。作文中教學中，我積累了一些方法，也取得了一定的效果，介紹如下。

一、讓作文課常態(tài)化

農(nóng)村作文教學可以說讓學生叫苦連天，也讓老師焦頭爛額。學生的作文語言干癟、空洞；老師的教學方法單一，甚至是無計可施、束手無策。課程表上標注著作文課，但是基本上形式化，“年級斷層”現(xiàn)象嚴重，很多情況下是一兩個月不見得寫一篇作文，弄得學生都不知道寫作為何物，連最根本的寫作方法都掌握不了。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對作文教學認識不足，缺乏重視。

針對農(nóng)村這一情況，我在初一年級就定下了死規(guī)矩：作文課每周必上。這樣也給了學生一個認知——作文課很重要。有了這樣的心理定式，讓學生知道：“哦，原來我們必須上作文課！”常態(tài)化的作文課是教師教好作文、學生寫好作文必不可少的前提基礎。

二、作文課要有新意

當學生硬著頭皮上課的時候，我們?nèi)绻麊握{(diào)地讓其寫寫寫，則必定不會有好的效果，這就需要老師在如何上好作文課上下工夫。形式的多樣化必定會激起學生上課的興趣。

（一）擴大閱讀量，積累寫作素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要寫好作文必須先擴大閱讀量。如何擴大孩子們的閱讀量呢？如何讓他們愛上閱讀呢？為此我下了一番工夫。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽揖屠脤W校圖書室的便利條件，把一些適合孩子們的圖書介紹給他們，內(nèi)容要最大化地豐富，不論是詩歌還是小說，不論是寓言還是童話，不論中國還是外國的作品，都介紹給他們，并設置一些小活動，發(fā)一些小獎品，鼓勵他們閱讀。這樣時間長了，孩子們通過閱讀嘗到了甜頭，習慣也慢慢培養(yǎng)起來了。有了讀書的氛圍，在班里組建“圖書角”，鼓勵孩子們把自己的書拿到學校里互相交流閱讀，取得了1+1>2的效果。

（二）教授寫作技法。

寫作技法是學生寫好作文必備的技能。剛剛踏入初中的學生基本上沒有寫作技法可言，寫出的句子通順沒有語病就已經(jīng)不錯了。在作文課上我們不妨先介紹幾種行之有效的寫作技巧，比如“開頭的技法”，“結尾的技法”，“布局謀篇的技法”，“積累素材的技法”，“作文題目擬法技巧”，等等，再配以適當?shù)睦慕馕?，就會達到事半功倍的效果。

當然這些技巧不能生搬硬套地硬塞給孩子們，我的做法是要他們在寫作中慢慢揣摩與運用，需要適當?shù)膶懽骶毩?。剛開始的要求不要太高，先是片段的練習，然后是整篇作文的練習。目的是先讓孩子們有話可說，之后再糾正孩子們該如何把話說漂亮。

（三）互評作文。

在作文教學中，我比較得意的一個技法就是鍛煉學生“互評作文”。

按照常規(guī)，孩子們完成習作，等待著老師的“一語定乾坤”，時間一長，作文成績?nèi)绾嗡坪醪恢匾耍欠N同學間互相比試的心態(tài)也蕩然無存了。我抓住孩子們的這個心理，趁熱打鐵，習作完成后讓同學們評判作文的優(yōu)劣。當然這就需要老師對課堂有較強的掌控能力及適當方法。

首先，需要讓孩子們明確了解一篇好的作文的評價標準及評分的標準。有了標準之后孩子們就有的放矢地評作文了。剛開始，孩子們只能找出作文中的錯別字，作文的評語也只是“好”、“很好”、“一般”等簡短的評語。一段時間后，孩子們可以針對某一句，某一段，進行適當?shù)亩淘u。在評論過程中，孩子們學會了如何遣詞造句，布局謀篇。

另外，學生的互評作文也會激發(fā)他們“互比”的心理，這次你比我強，下次我一定要超過你；這次你能挑出我的毛病，下次我也要挑出你的毛病。這樣時間一長，他們寫作文，評作文的氛圍就有了。當然，互評作文形式也要多樣化，比如“同桌交換互評”“分組互評”“隨機互評”“評選最佳作文”等方式，都會激發(fā)孩子們評判作文的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。有了這樣的氛圍，孩子們的寫作水平會更快提高。

（四）說作文。

農(nóng)村孩子的作文水平差，語言表達能力也不高。“說話”與“寫作”二者是相輔相成的。所以在作文訓練方面，還要訓練孩子的說話水平。說作文可以寫前說，針對作文題目及要求，指導學生說自己的想法，說思路。這樣我們可以在學生落筆之前做出針對性指導。說作文也可以在寫后說，我們指導學生針對自己的作文說自己的得意之處，說不足與缺陷。寫后說可以使教師幫助學生提高得更有效率。說作文，實質(zhì)就是引導學生深化對寫作的認識，同時鍛煉學生的邏輯思維能力，這些對于學生寫作能力的提高都是必需的。

這項訓練不但在作文課時要注意，而且要延伸到平時的語文課，比如“課前一分鐘演講”、“臨時作文”等小活動，都是對孩子們說話能力的訓練。

三、結合身邊事物寫作文

農(nóng)村孩子見識少，寫作內(nèi)容似乎受到了限制。比如：寫某處景點，某個名勝古跡。孩子們只能是照貓畫虎，無病呻吟，寫出來的作文可想而知。

法國著名雕塑大師羅丹說：“世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兛偸潜г箾]什么內(nèi)容可寫。其實只要我們深入生活中，總會有意想不到的收獲。鼓勵孩子們觀察生活，積累生活中的點滴親情，發(fā)現(xiàn)生活的秀美風景，擷取生活中的人情事物，都可以作文。農(nóng)村有廣闊的天地，有寫不盡的素材，讓孩子們在身邊發(fā)現(xiàn)素材，寫身邊的真人真事。這樣孩子們的作文就會言之有物，不空洞，更有農(nóng)村特色。教師在設計作文題目時必須考慮學生實際，讓作文貼近學生生活，使其有話可說。

千里之行，始于足下。作文教學很難，對于農(nóng)村教師來說就更難了。只有我們堅持不懈地在教學中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，找到合適的方法，孩子們的作文水平才會有所提升。