王娟

摘 要：從突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課前自學(xué)、通過課堂內(nèi)化來確保學(xué)生完全掌握等方面，探究在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課將知識(shí)傳遞過程與知識(shí)內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)成新的課堂模式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.58；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0085-01隨著新課改在各類課程中的深入，微課教學(xué)成為很多課堂自主學(xué)習(xí)的模型。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生通過觀看時(shí)長較短的視頻可以達(dá)到課前預(yù)熱的目的，微課是學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，微課運(yùn)用的類型呈多元化，但一般以課前預(yù)熱型為主。具體流程包括微課設(shè)計(jì)、課前自學(xué)、課堂內(nèi)化等。

一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課是一門注重實(shí)踐的課程，單純通過課前預(yù)熱僅僅能讓學(xué)生大致了解該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我任務(wù)。但通過微課設(shè)計(jì)，利用一些時(shí)長較短的視頻，既能夠讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，同時(shí)也可以簡單地學(xué)會(huì)實(shí)際操作。這就要求教師在微課設(shè)計(jì)的過程中，要精確地對準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。首先，是微視頻的設(shè)計(jì)。在Flash制作過程中，動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫是基本的課程內(nèi)容。教材選取“球體運(yùn)動(dòng)”為載體，描述了動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫中幀、關(guān)鍵幀、結(jié)束幀等核心內(nèi)容。對于很多初學(xué)者而言，這部分內(nèi)容不僅理論深?yuàn)W，而且在學(xué)習(xí)過程中也存在較大的思維難度，同時(shí)這部分內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來難度較大。通過微課的方式，從簡單入手，逐步分析動(dòng)畫Flash的具體步驟，讓學(xué)生直觀地了解該部分的核心及關(guān)鍵內(nèi)容。此外，通過微視頻的方式，還能夠提升學(xué)生對該課程的興趣。Flash課程本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和新穎性，但由于在學(xué)習(xí)初期難度較大，入門較難，難免會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過微課的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。其次，明確微課學(xué)習(xí)的任務(wù)單。教師在微課制作中，要明確微課的任務(wù)單。要求學(xué)生在觀看微課的過程中，要了解Flash的具體動(dòng)作環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)及關(guān)鍵步驟，特別是在“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”中，要通過觀看微視頻來了解動(dòng)作的程序及動(dòng)畫的原理。在學(xué)習(xí)初期，教師在任務(wù)單的制作過程中，要以讓學(xué)生了解原理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。信息技術(shù)課程本身屬于一種實(shí)踐性的科目，在翻轉(zhuǎn)后，教師的作用被弱化，更需要突出教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的很多行為停留在模仿階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課、研究課程內(nèi)容來了解“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”，并完成“模仿球體下落”的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，課程翻轉(zhuǎn)后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測。通過自我檢測可以讓學(xué)生明確自身的缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)，還可以通過復(fù)播微課的方式來重新深入地分析與研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師，在對學(xué)生進(jìn)行測試的過程中，要根據(jù)微課的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)測試內(nèi)容，同時(shí)巧妙地利用信息技術(shù)課堂中的實(shí)時(shí)測試評分軟件，以達(dá)到隨時(shí)檢測的目的。

二、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課前自學(xué)

微課教學(xué)方式本身凸顯了學(xué)生的主體性和自覺性，教師在設(shè)計(jì)好微課后，借助于學(xué)校公開的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課視頻上傳至這些平臺(tái)，供學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以釋放，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求隨時(shí)隨地地選擇微課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在自學(xué)的過程中，學(xué)生并不是孤立的，而是可以隨時(shí)提出問題，隨時(shí)獲得問題的解答。這種方式，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)間及空間。此外，在課前自學(xué)的過程中，學(xué)生仍可以獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行深入的自學(xué)，待自學(xué)完成后還可以進(jìn)行自我檢測，以檢驗(yàn)自學(xué)水平。

三、通過課堂內(nèi)化來確保學(xué)生完全掌握

信息技術(shù)教學(xué)中，“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”是Flash制作中的基本環(huán)節(jié)。在講授這一課程時(shí)，教師通過有效的課堂自學(xué)，讓學(xué)生掌握動(dòng)作、動(dòng)畫的相關(guān)原理。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生自學(xué)中存在的單一問題，或者學(xué)生存在的共性問題引入課堂，讓學(xué)生帶著問題思考解決方法。如在“關(guān)鍵幀”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這部分的理解比較含糊。教師應(yīng)該就此提出問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)完全內(nèi)化，避免問題累積。信息技術(shù)教學(xué)中，教師在課堂上還應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到討論中來，通過互助合作學(xué)習(xí)、討論與分析來獲取知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)。教師可以將學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來，供其他學(xué)生來點(diǎn)評或討論，以獲取優(yōu)化方案。此外，在信息技術(shù)課堂中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師還應(yīng)該進(jìn)行一定的變式運(yùn)用。在課程結(jié)束之后，教師要采用多元化的評價(jià)方式，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。多元化、綜合性地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生在不同的層次上皆獲得進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)課堂中，單一性的傳統(tǒng)性的教學(xué)方式難以真正激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性。當(dāng)前，受限于教學(xué)組織因素、自主學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)生課堂興趣及注意力不高等多重因素，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)開展不力。因此，教師需要更新教育觀念，變革教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課程翻轉(zhuǎn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生成長。

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[2]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].職教論壇，2014（23）.