仲泉

摘 要：“低碳教育”應伴隨新課程改革的步伐走進課堂教育。在美術教學中，可通過充分發(fā)掘教材內容、創(chuàng)設情境教學模式、開發(fā)多種美術活動、建立科學評價標準等方面入手，使低碳教育融入美術課堂。

關鍵詞：低碳教育；小學美術；課堂；必要性；措施

中圖分類號：G623.75；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0075-01

學校教育不僅要使學生掌握基礎性科學文化知識，還應注重培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。根據素質教育的要求，學生應成為教育教學的主體，教師應充分發(fā)揮主導作用，在日常教學實踐中滲透科學合理、積極向上的教育理念。而“低碳教育”是學校教育的一項基本要求，也是美術課堂應貫徹和落實的教育理念，這一環(huán)保意識的培養(yǎng)，對學生正確認知觀念和良好生活習慣的形成至關重要。

一、讓“低碳教育”走進美術課堂的必要性

低碳環(huán)保是全社會、全人類應該始終倡導和堅持的生活理念，“低碳教育”也應該伴隨新課程改革的步伐走進課堂教育。美術課堂以教材文本為依據，巧妙取材于生產、生活的各個方面。美術教師應將“低碳教育”通過多樣化教學模式的開展和多角度教學思維的引導，促使學生通過美術學習培養(yǎng)自身的環(huán)保、節(jié)能意識。從微小的課堂教學細節(jié)做起，從身邊的點滴小事做起，從自身低碳意識的培養(yǎng)和現階段環(huán)保認識水平的提高做起。

二、讓“低碳教育”走進美術課堂的措施

（1）充分發(fā)掘教材內容，因勢利導引導學生培養(yǎng)“低碳”意識。教材文本是根據課程計劃和課程標準制定的具有基礎性、實用性、科學性、思想性的教學文本，其中蘊含著大量的知識和信息。針對美術教材，教師應悉心研讀、反復思考和分析，以“低碳”視覺為切入點，對學生的環(huán)保觀念進行有意識的培養(yǎng)和增強。例如，在美術教材中，學習“走進大自然”“春天的色彩”“七彩生活”這些內容時，教師可以舉一些生活實例，以鮮活的生活素材為教學引導，啟發(fā)學生對生活和大自然進行思考，關注生活中的一些不環(huán)保行為對大自然造成的傷害。隨后，教師可以在教授學生進行畫作構想時，讓學生充分發(fā)揮想象和聯想能力，將自己的環(huán)保想法巧妙表達于畫作中，既豐富了畫作內容，拓展了藝術視野，又從創(chuàng)作中得到保護環(huán)境、熱愛大自然的啟迪。

（2）創(chuàng)設情境教學模式，在生活化情境中認識“低碳”重要性。情境教學法是一種創(chuàng)新形式的教學模式，在美術課堂被廣泛應用著。教師通過多媒體技術為學生提供更加真實、生動的學習氛圍，將“低碳教育”理念融入教學思維，讓學生在自主探究學習過程中，理解和感悟“低碳”對于現代生活的重要性。以“我和動物朋友”這一教學內容為例進行淺析。首先，可以讓學生在多媒體教室觀看有關動物的視頻，讓學生感受各種動物的可愛及大自然的和諧、美好。當學生沉浸在視覺享受中時，教師為學生切換另一組通過投影播放的圖片，圖片呈現的是多種稀有動物因生存環(huán)境的惡化和全球氣候的改變而逐漸消失于地球，而它們的消失直接導致生物鏈發(fā)生變化，進而對大自然和人類產生了消極影響。隨后，教師通過與學生的互動交流，使學生認識到：人人都有低碳環(huán)保意識，就可以改變生活中的不環(huán)保行為，就可以使大自然中的生物更加和諧、美好。最后，教師可以安排學生進行美術創(chuàng)作，學生把對動物的喜愛之情盡情表達在畫作中，將藝術創(chuàng)作和環(huán)保意識有機融合。

（3）開發(fā)多種美術活動，鼓勵學生有效落實“低碳”行動。教授學生繪畫是美術課堂的基本教學要求，而動手制作、設計手工藝品是非常重要的教學內容。手工課教學可以通過開展小組合作學習模式進行，教師可以以“低碳環(huán)?！睘橹黝}，安排學生設計制作一些有意義的小物件。例如，以“你喜歡哪個手提袋”為主題，帶領學生動手制作工藝品。首先，在活動開始前，教師可以先安排學生收集一些生活中的廢棄“手提袋”原材料，紙質的、布面的、塑料的都可以；其次，教師可以通過PPT課件為學生展現一些精美的手工作品圖片，以激起學生的興趣，激發(fā)學生的設計靈感；隨后，教師積極參與各小組活動中，將手提袋裁剪開，通過卷、撕、剪、粘貼、支撐等方式進行制作，可制成非常實用的筆筒、收納盒、小錢包、書簽、DIY繪畫本等。學生通過動手實踐變廢為寶，將一些廢棄材料制作成生活所需品，將環(huán)保意識物化為“低碳”行動。

（4）建立科學評價標準，針對美術課堂“低碳教育”反饋信息。教學評價是教學活動必不可少的內容，對于“低碳教育”理念在美術課堂的有效實踐，也應該及時建立和完善與之相應的教學評價標準。主要從兩方面來分析：首先，教學評價應注重學生作品所蘊含的“低碳環(huán)?！币饬x，而不僅僅著眼于學生的藝術創(chuàng)作技巧和能力；其次，教學評價的主體應為教師，但學生也可以積極參與評價，從他人的作品中感悟環(huán)保的力量，從學生的真實學習感受和體驗中客觀反饋教師的“低碳教育”理念的滲透程度。

三、結束語

“低碳教育”是美術課堂應始終堅持和實踐的一種環(huán)保理念。小學教育對學生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和影響，要從美術教學開始，讓學生逐步培養(yǎng)節(jié)約、環(huán)保、低碳、綠色意識，才能使學生真正成為一個保護環(huán)境、愛護自然、熱愛生活的人。

參考文獻：

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