【摘要】“學案式教學”轉(zhuǎn)變了過去以教師教為主導的教學模式。本文主要基于自主學習模式下探究高中生物導學案的設(shè)計的原則和形式，嘗試實現(xiàn)學生自主學習，突出對學生自主學習的引導。

【關(guān)鍵詞】高中生物 自主學習 導學案設(shè)計

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0176-02

傳統(tǒng)的教案是站在教師的角度設(shè)計的教學方案，主要解決“教什么”、“怎么教”的問題?！皩W案導學”，是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、導學案的設(shè)計原則

導學案是學生進行自主探究學習的藍本，因此導學案設(shè)計的質(zhì)量問題顯得尤為重要。為使導學案發(fā)揮最大作用，在編寫設(shè)計時應遵循以下幾個原則：

1.科學性原則

導學案的設(shè)計必須遵循課堂教學的規(guī)律，符合學生學習規(guī)律和認知規(guī)律，引導學生正確而積極地思考。

2.啟發(fā)性原則

導學案是站在學習者的角度進行編寫和設(shè)計，啟發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維意識和創(chuàng)新思想。導學案的內(nèi)容設(shè)計要有啟發(fā)性，真正讓學生動腦，思考，而不僅僅是知識的接收器。

3.主體性原則

導學案強調(diào)學生是學習的主體，要圍繞學生而制定，包括學習目標、學習方法、學法指導、問題探究、自我檢測、課后反思等要素。

4.探究性原則

導學案要精心設(shè)計需要探究的問題，通過合理設(shè)計，層層推進，使學生養(yǎng)成勤于思考、敢于探究的精神。

5.層次性原則

設(shè)計導學案時，充分考慮到學生個性、認知水平和能力差異，照顧到不同層面的學生，讓學生都能找到成功的感覺，全面提高教學質(zhì)量。

二、導學案的設(shè)計

導學案設(shè)計時要把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和初步解決問題置于全過程中，把導學指向?qū)W生進行知識的自我建構(gòu)。導學案的內(nèi)容設(shè)計包括：課標要求、學習目標、學習重難點、預習指導、知識梳理、學習過程、合作探究、課堂小結(jié)、課后作業(yè)、限時訓練、拓展遷移等內(nèi)容。針對不同的教學環(huán)節(jié)和教學目的，針對不同的知識點選取恰當?shù)膶W案形式。

1.填空型導學案是最常用的導學案形式，適用于概念性的知識點，這種知識點比較枯燥、不好記憶，可以空出一些關(guān)鍵詞讓學生填空，幫助掌握知識要點。

形式一、知識填空

1.肺炎雙球菌：S型：菌體____莢膜，菌落____，能使人患 或使小鼠患____，有毒性。R型：菌體____莢膜，菌落____，無毒性。

2.格里菲思的實驗——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗

實驗結(jié)論：在S型細菌中存在____可以使R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌。

3.艾弗里等人的實驗——體外轉(zhuǎn)化實驗

實驗結(jié)論：____是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，也就____是遺傳物質(zhì)。

4.噬菌體侵染細菌的實驗

（1）標記噬菌體：分別用含有35S和32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述____培養(yǎng)噬菌體，得到DNA含有____標記或蛋白質(zhì)含有____標記的噬菌體。

（2）用上述被標記的噬菌體分別侵染____標記的大腸桿菌，并保溫。

（3）一段時間后，攪拌、離心，檢測____和____中的放射性。

（4）實驗結(jié)論：____________。

2.網(wǎng)絡圖表型導學案就是通常意義的概念圖、表格，可以將每一章每一節(jié)的知識相互貫通，形成可大可小的知識網(wǎng)絡、表格。學生既可以從宏觀上把握，又可以在細節(jié)上掌握。

形式二、網(wǎng)絡圖

格里菲思的實驗 -----成功之處：

↓不足

艾弗里的實驗-----成功之處：

↓不足

赫爾希、蔡斯的實驗-----成功之處：

3.問題型導學案：時時處處設(shè)疑，引領(lǐng)學生思考，探究，學習。問題式導學案特別能抓住學生的興趣點，問題串特別適用于課堂的導入環(huán)節(jié)，知識點的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，可起到意想不到的效果。要把握好設(shè)置的問題數(shù)量和深度，問題設(shè)計有層次性和梯度性，逐漸加深，做到循序漸進！

形式三、問題串

1.最初人們認為什么是遺傳物質(zhì)？

2.什么生物材料適合做遺傳實驗？

3.格里菲斯的實驗思路、過程、結(jié)果、結(jié)論、不足分別是什么？

4.艾弗里的實驗思路、過程、結(jié)果、結(jié)論、不足分別是什么？

5.赫爾希、蔡斯的實驗思路、過程、結(jié)果、結(jié)論分別是什么？

基于自主學習模式的高中生物導學案設(shè)計，體現(xiàn)了新課程改革的理念和要求，為課堂教學注入了活力。突出了學生主體地位；促進學生在課堂上的合作學習和探究學習；改變了教師的傳統(tǒng)的角色定位，教師由知識的傳授者變?yōu)榇龠M者、引導者、組織者、合作者和反思者；促進形成了新型的平等和諧的師生關(guān)系。

作者簡介：

成皆（1981-），男，漢族，江蘇高郵人，碩士，中學高級，研究方向：高中生物教學。