趙斐

【摘 要】隨著科學技術的不斷進步和現(xiàn)代化教育觀念的不斷更新，電化教學作為一種新型的教育方式被廣泛應用于現(xiàn)代的教育教學領域中，它使傳統(tǒng)的教學模式和教育模式正逐步發(fā)生著改變。運用現(xiàn)代多媒體技術，可充分發(fā)揮其無空間、地域限制的特點，將情境再現(xiàn)學生眼前，讓學生更為直觀的從視覺、聽覺、感覺上全面的去感知感受，從而達到教育最優(yōu)化的一種教學方式。

【關鍵詞】多媒體教學；語文教學；創(chuàng)造性思維；教師口語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0089-02

計算機及網(wǎng)絡的迅速普及，讓多媒體電教化教學已成為未來學校教育新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代的教學需要。多媒體已成為語文教學過程中必不可少的助手，它不僅能輔助教師的語文教學，更重要的是它能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中學會知識，提高能力。

一、多媒體在語文教學中的應用

1. 運用多媒體的音像效果，為學生創(chuàng)設情境

多媒體能帶領學生跨越時間與空間的限制步入情境，讓學生通過聽、看多個角度進行入情入境的學習，激發(fā)學生學習興趣并促進他們學習的主動性。比如，教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，為了讓學生清晰地感受到鄧小平爺爺親手栽樹時的認真與執(zhí)著，筆者準備了大量的影片資料給學生觀看，把原本枯燥的文本變得如臨其境，學生就會情不自禁被鄧爺爺?shù)男袨槎袆?，敬佩之情油然而生，再讓學生帶著這種情感去讀課文，知識就自然而然的被內化了。

2. 運用多媒體的聲音效果，突破傳統(tǒng)教學啟發(fā)

興趣是激發(fā)學生學習的最好動機。一堂課的導入很關鍵，它是激起學生學習動機的鑰匙。傳統(tǒng)教學的導入模式較為單一，主要是靠教師口頭敘述引入新課的教學，而利用多媒體集聲音、圖片、影像于一體的優(yōu)勢，豐富課堂的導入，激發(fā)學生的學習興趣，將單調的開場白變?yōu)楦挥星槿さ恼n堂。例如，《蘭蘭過橋》是一篇頗富情趣的科學幻想文，在上課初始，運用多媒體課件配合圖片出示謎語，激起學生對新課的好奇心和注意力，再為學生展示生活中各式各樣橋梁的圖片，激發(fā)學生探究課文的興趣，營造一個鮮活有趣的情境，也為課后拓展創(chuàng)造新橋梁埋下了伏筆。

3. 運用多媒體，突破學生學習的重難點

多媒體用靜態(tài)的畫面凝視、停留，讓學生細察、思考；然后運用動畫使之跳躍，加快學生的思維流程，開闊其想象空間。對于重點段落、詞語，可以用不同顏色來區(qū)分和突顯，還可以配樂朗讀。在教學“掃”一字時，先讓學生觀察字形，然后讓學生把提手旁想象成掃帚，簸箕想象成字的右邊部分，運用多媒體出示簸箕和掃帚的圖片加深學生對字形的認識，讓學生借助圖片、字義來記字形就更為簡單易學。

4. 運用多媒體加大教學密度，提高學習效率

多媒體教學大大地提高了課堂教學的效率。運用多媒體教學，可以讓學生同時從聽、看、說方面進行組合訓練，在玩中學，更有益于學生對知識的接收。在教授新課之時，可以為學生播放課文范讀的Flash課件，讓學生從反復地聽和讀中，感悟內容。處理課文重點難點時，運用多媒體將重難點顯示在大屏幕上，運用聲音、顏色等多媒體效果顯現(xiàn)，加深學生對重難點的理解與感悟，必要時可用影片資料對課文內容深入，進一步升華學生的情感。

二、多媒體技術在語文教學中對學生能力的培養(yǎng)

1. 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語文主動性思維

多媒體的介入豐富了語文內容，使原本枯燥的文本轉化成了栩栩如生的畫面，可以運用多媒體的圖片、聲音、影片資料等特殊效果來表現(xiàn)最為貼近他們生活，具有時代氣息的事例，聲情并茂的調動學生的每一個感覺器官，讓學生更加全面的學習知識。筆者在教學“張”字在不同的組詞里的含義時，運用多媒體中的Flash效果進行教學。如理解“張貼”一詞時，先讓學生試著說意思，然后運用動畫效果，展示一個小女孩張貼畫的動作，再讓學生跟著屏幕上的小女孩做一做動作，既加強了感官記憶，學生又通過自己做真正內化了對這個詞的理解。在此基礎上再讓學生舉例“張”在不同詞語里的不同語義，由于前面的感官體驗刺激了學生的思維，學生能夠聯(lián)系所學知識進行回憶、整合，這就形成了主動性思維。

2. 直觀效果，發(fā)展語文形象思維

傳統(tǒng)的教學中，教師只能借助語言或掛圖的方式來展示教材中靜態(tài)的文字，使原本充滿樂趣的語文課變得枯燥乏味，而通過多媒體，給學生的認知規(guī)律和生理特點，都提供了一個良好的學習情境，學生可通過聽覺、視覺、感覺幾個方面接受知識，想象中原本模糊的事物，瞬間便清晰起來，過去用語言需要花幾十分鐘才能講清的問題，一個簡單的視頻或演示，就讓學生一下子豁然開朗。筆者在教學“識字2”時的課外拓展中，讓學生回家為家人洗碗筷，并為學生播放一段關于洗碗的錄像，學生跟著屏幕上動手學，都很有興趣，由于有了自己動手做的體驗，再為畫面配上操作過程的指令時就駕輕就熟，也真正學會了洗碗。

3. 模擬現(xiàn)實特征，發(fā)展語文發(fā)散思維

“新語文課程標準”中指出“大語文教育觀就是在課程內容上，鼓勵教師開發(fā)利用取之不盡的語文教育資源，在課堂實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣的，與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式。”但由于受到時間和空間的限制，在教學中往往難以實現(xiàn)。多媒體就以它獨特的條件優(yōu)勢為教學填上了這一大缺口，它可以借助影音、圖片等資料向學生展示一個無障礙的現(xiàn)實情景，引導學生直接與文本進行交流與對話，正是有了這種親身的體驗，學生才能無限制的聯(lián)系已有知識進行想象，甚至是發(fā)散思維，在廣闊的空間里游刃有余，左右逢源。比如在認識“閃”一字時，運用多媒體讓其閃動出現(xiàn)，既讓學生理解了字義又記住了字形，多次的這種規(guī)律揭示后，學生就可自己對字聯(lián)系事物進行識記生字，多媒體教學對學生發(fā)散思維在此就得以充分體現(xiàn)。

4. 及時反饋，培養(yǎng)語文創(chuàng)造性思維

課改中強調“以學習者的學習經(jīng)驗、問題為核心進行課程整合，有效的培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新和實踐能力?！倍嗝襟w的教學檢測、評價和反饋功能在這里為語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起了很大的輔助作用。在教學結束后，學生自主完成練習，教師根據(jù)學生的回答進行電腦操作，電腦立即會自動判斷出答案的正誤，一是可以通過演示向學生展現(xiàn)創(chuàng)新思維的過程，二是可以通過這種演示，對學生出現(xiàn)的問題加以指導與分析，這樣既可以很快地了解學生對當堂課的掌握情況，還可以讓學生從錯誤中通過教師的引導自己解決錯題。

總之，作為一種先進的教學手段，多媒體有著無可比擬的優(yōu)勢，但不可忽視的是語文作為一種包羅萬象的學科來說，它豐富的語言文字有著獨特的魅力，運用多媒體也要適度、適量，不然會適得其反，反而會限制學生語文思維的發(fā)展，讓教師與學生情感的溝通消滅掉漢語言本身的感受，造成淺表化低層次狀態(tài)。只有恰當?shù)剡\用多媒體教學，語文課堂才會變得更加生動。

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（編輯：胡 璐）