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        高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探討

        2016-06-17 19:35:21羅保山肖奎
        電腦知識與技術(shù) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:課程設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)高職院校

        羅保山++肖奎

        摘要:以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例,從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求、職業(yè)崗位能力分析、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置等方面出發(fā),對基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的思路及步驟進(jìn)行了探討,并提出了優(yōu)化措施,使專業(yè)培養(yǎng)的人才更能符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

        關(guān)鍵詞:高職院校;物聯(lián)網(wǎng);課程設(shè)置

        中圖分類號:TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2016)11-0077-03

        1 引言

        物聯(lián)網(wǎng)是新一代的高度綜合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運用,是新的工業(yè)革命的重要方向和動力,發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè),對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等方面具有重要意義。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)調(diào)整的需要,于2011年在湖北省同類院校中率先設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。經(jīng)過幾年的探索,逐漸形成了一套相對科學(xué)合理、符合學(xué)校專業(yè)特色的課程教學(xué)體系,為該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才定位

        2.1物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研

        2.1.1行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研

        選派骨干教師走訪相關(guān)行業(yè)、企業(yè),收集崗位需求,向行業(yè)、企業(yè)中不同層次的人群征求意見,對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從業(yè)人員綜合素質(zhì)進(jìn)行分析,然后從中獲取有價值的信息。了解專業(yè)與職業(yè)之間的差異點,獲取行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求,包括企業(yè)人才需求調(diào)查,企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查,相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)信息收集等。

        2.1.2相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)研

        選派骨干教師、就業(yè)專員對近兩年嵌入式系統(tǒng)工程專業(yè)畢業(yè)生從就業(yè)情況追蹤、應(yīng)屆畢業(yè)生求職情況等方面進(jìn)行調(diào)查,對相關(guān)數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計分析,得到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)從業(yè)人員職業(yè)能力要求及學(xué)生現(xiàn)狀比照分析。

        2.1.3召開行業(yè)專家訪談會

        邀請行業(yè)、企業(yè)專家、高職院校教師、企業(yè)工程師、企業(yè)人力資源專家等組成專家小組,一起研究探討,選擇適應(yīng)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向,設(shè)計典型的職業(yè)崗位,確定職業(yè)崗位能力,推薦滿足工作崗位需求的職業(yè)資格證書,得到如表1所示的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)范圍。

        2.2物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)

        專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)骨干教師利用前期調(diào)研的數(shù)據(jù),結(jié)合行業(yè)專家訪談會的材料,采用基于職業(yè)崗位能力的方法來探究,最終確定武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):面向“武漢·中國光谷”核心圈和武漢都市圈區(qū)域(地區(qū)),服務(wù)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)硬件產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)集群,物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、集成與服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群,物聯(lián)網(wǎng)平臺運營服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群等三大集群,培養(yǎng)適應(yīng)我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測,物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、調(diào)試、營運與維護(hù),物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)助理等崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。制定的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格見表2。

        3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置

        3.1物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)能力

        組織骨干教師進(jìn)行研討,基于職業(yè)面向(范圍)、職業(yè)崗位和人才定位,推導(dǎo)出典型工作任務(wù),然后組織企業(yè)專家及本專業(yè)骨干教師參加研討,分析出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力,表3列出部分工作任務(wù)和專業(yè)能力對照情況。

        表3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)及專業(yè)能力分析對照表

        3.2物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

        根據(jù)上述結(jié)果,制定人才培養(yǎng)方案,確定教學(xué)計劃,設(shè)置專業(yè)課程。

        3.2.1基礎(chǔ)課程

        公共課、公共選修課、專業(yè)拓展課程是學(xué)生提升社會能力和方法能力的主要途徑,需要在保證國家統(tǒng)一課程的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要開設(shè)了軍訓(xùn)與入學(xué)教育、公共英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育、應(yīng)用寫作、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等課程。

        3.2.2專業(yè)課程

        (1)專業(yè)基礎(chǔ)課程

        開設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、C語言程序設(shè)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、認(rèn)知實習(xí)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Android程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機電路基礎(chǔ)與電路設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Linux操作系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等課程。

        (2)專業(yè)核心課程

        開設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)工程組網(wǎng)與布線、Android高級程序設(shè)計、傳感器與檢測技術(shù)、單片機原理與接口技術(shù)、RFID技術(shù)與應(yīng)用等課程。

        3.2.3素質(zhì)拓展與實踐實訓(xùn)課程

        開設(shè)有社會實踐、RFID系統(tǒng)設(shè)計實例開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、職業(yè)技能鑒定實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等課程。

        表4列出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的部分職業(yè)崗位及其對應(yīng)的專業(yè)能力和專業(yè)課程

        4 高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化建議

        4.1人才培養(yǎng)模式改革

        可以考慮研究實施“六段式”校企合作、工學(xué)交替模式,即以“第一學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)+暑假企業(yè)體驗+第二學(xué)年專業(yè)技能+暑假企業(yè)實踐+第五學(xué)期綜合技能+第六學(xué)期頂崗實踐”為組織形式,深入研究多學(xué)期、分段式教學(xué)組織。以校企合作為基礎(chǔ),通過學(xué)校集中教學(xué)與企業(yè)集中實踐交替進(jìn)行的形式,以行業(yè)、企業(yè)人才要求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為訓(xùn)練基地,引進(jìn)企業(yè)一線工程師進(jìn)課堂實施教學(xué),轉(zhuǎn)換師生角色,實行具有本專業(yè)特色的“專業(yè)一體化、課程模塊化、教學(xué)項目化、實訓(xùn)真實化”產(chǎn)學(xué)一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

        4.2完善“基于崗位能力”的專業(yè)課程體系

        物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)面向職業(yè)崗位能力,注重學(xué)生技能訓(xùn)練,與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會及企業(yè)共同進(jìn)行調(diào)研,細(xì)分崗位工作任務(wù)的技能要求。分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才成長階段及各階段對應(yīng)能力,明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。進(jìn)一步細(xì)分得到本專業(yè)職業(yè)崗位群中每一個崗位所需要的崗位能力,再進(jìn)行能力的組合或分解,構(gòu)建本專業(yè)的主要課程體系,完善“基于崗位能力”的專業(yè)課程體系。

        4.3打造“校企互通、專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團隊

        建設(shè)一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、校企互通、專兼結(jié)合”的雙師型教師隊伍,不僅是高職院校實施人才強校戰(zhàn)略的迫切需要,同時也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)高職特色的根本保證。按照“雙師型”教師隊伍建設(shè)要求,采用教師赴企業(yè)鍛煉或兼職、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校任教和指導(dǎo)項目開發(fā)、國內(nèi)進(jìn)修、國外培訓(xùn)等形式,建設(shè)一支適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研工作需要的雙師型教師隊伍。

        4.4校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

        物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)建設(shè)必要的校內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)實訓(xùn)室和專項技能實訓(xùn)室,根據(jù)各學(xué)校場地和設(shè)施的不同,可以自行選擇設(shè)備,以滿足教學(xué)要求為原則,兼顧學(xué)生競賽訓(xùn)練、部分教科研工作。

        (1)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

        根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位工作的需要,應(yīng)與行業(yè)知名企業(yè)合作,針對典型工作崗位,逐步建設(shè)與完善,每個實訓(xùn)室應(yīng)能完成人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)教學(xué)項目課程的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠滿足就業(yè)崗位要求并具備持續(xù)發(fā)展能力。

        (2)校外實訓(xùn)基地建設(shè)

        可積極探索實踐“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”的“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合模式和運行機制,拓展緊密性的“廠中?!钡刃M鈱嵱?xùn)基地,形成長期的互動合作機制,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),在真實的職場環(huán)境中使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練,實現(xiàn)校企雙方互利雙贏。

        4.5教學(xué)過程與考核體系改革

        針對不同的課程可采用不同的考核方法,需根據(jù)學(xué)校的情況,結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,也可以將職業(yè)資格證書考試納入課程體系范圍。在項目考核過程中,需更注重團隊協(xié)作考核和小組匯報考核,鍛煉學(xué)生的合作意識、溝通能力。

        5結(jié)語

        高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)設(shè)置、建設(shè)需要緊密依托區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,強化工學(xué)結(jié)合,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心,堅持工程系統(tǒng)能力、個人能力和團隊能力系統(tǒng)培養(yǎng)的原則,培養(yǎng)素養(yǎng)全面、忠誠企業(yè)、勝任崗位、具有良好職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和較強職業(yè)能力的高端技能型人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陸恩.高職院校涉外旅游專業(yè)能力本位課程設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(20):22-24.

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        [3] 黃毅英.基于崗位工作過程的高職課程建設(shè)[J].教育與職業(yè),2014(2):133-134.

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