袁麗

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳遞與知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的革新。本文先對翻轉(zhuǎn)課堂的背景起源，概念和特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后設(shè)計與實(shí)施了里仁學(xué)院計算機(jī)公共課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最后反思與討論該模式實(shí)施后的結(jié)果，期待對計算機(jī)公共課程的教學(xué)提高有所幫助。

[關(guān)鍵詞]實(shí)證研究 翻轉(zhuǎn)課堂 計算機(jī)基礎(chǔ)課程

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0208-02

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過作業(yè)，操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

二、研究背景與意義

計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為理論與技能并重的課程。如何開展教學(xué)，能提升學(xué)習(xí)者的計算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力？這成為擺在面前的難題。不少學(xué)者對信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。國外對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，最早在2000年，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在計算機(jī)課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。此后沒有人再對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究。國內(nèi)對信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革探索，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，信息技術(shù)課程的研究者也做了一些嘗試。馬秀麟等2010年對大學(xué)信息化公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)公共課中實(shí)施的潛在優(yōu)勢和面臨的問題。

對于獨(dú)立學(xué)院來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)動手能力和應(yīng)用技術(shù)能力，在教學(xué)上更要體現(xiàn)應(yīng)用性，開放性以及適應(yīng)性。獨(dú)立院校的辦學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的素質(zhì)等特點(diǎn)，使得獨(dú)立學(xué)院非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程有著自身的特點(diǎn)，因此認(rèn)識新形勢下計算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的問題，并針對我校具體的實(shí)際情況，建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，開辟我校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的新路子勢在必行。

三、研究與實(shí)施過程

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，將大多數(shù)新知識的學(xué)習(xí)過程都設(shè)計為自主學(xué)習(xí)的模式，因此學(xué)習(xí)支持體系的組織尤為重要。為保證研究順利進(jìn)行，在學(xué)習(xí)支持體系方面的設(shè)計為：首先利用PowerPoint演示文稿制作學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)每一個模塊應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，關(guān)鍵概念；其次把課程中的關(guān)鍵知識點(diǎn)錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個操作步驟，使學(xué)習(xí)者能夠按部就班按照微視頻的操作流程實(shí)施操作；最后提供給學(xué)生自由上機(jī)的機(jī)房，將這些學(xué)習(xí)資源放到機(jī)房服務(wù)器。

（二）組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動

課前學(xué)生利用U盤、手機(jī)等移動設(shè)備，或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師錄制的視頻以及其他教學(xué)資源，或者直接到機(jī)房觀看視頻，查看演示文稿等資源。

課中組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的基本步驟，教師給出項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的、有效的課堂學(xué)習(xí)。

課后，教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，并將這些課堂動態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查詢。另外，對于課堂出現(xiàn)缺席的學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。

（三）采集實(shí)踐數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

通過收集學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行對照分析，并開展相關(guān)性、差異性檢驗(yàn)。在此過程中，以學(xué)習(xí)成績論證學(xué)習(xí)效果，以調(diào)查問卷結(jié)論反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的變化。

四、實(shí)施結(jié)果分析

（一）班級成績統(tǒng)計比較

對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在5個模塊上的學(xué)習(xí)成績，論證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

該表可明顯看出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級5個模塊的成績都有不同程度的提高，五個板塊中，提高程度依次是EXCEL表的使用、WORD文字處理、Windows應(yīng)用、計算機(jī)理論知識、PPT演示文稿制作?？梢哉f明的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的表操作與文字處理的能力，而這兩個板塊也正好是該科目最重要的兩個板塊。而對于操作比較簡單的板塊，如PPT的制作以及WINDOWS應(yīng)用，提高的程度較小，另外，對于理論知識板塊，翻轉(zhuǎn)課堂模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，也有一些提高，但沒有太大優(yōu)勢。

（二）學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的體會與看法

通過對收集的問卷（圖2）進(jìn)行分類統(tǒng)計，即按照測驗(yàn)成績的高低，以70分為界（與總體的平均分接近），分別按照頻數(shù)統(tǒng)計百分比，可以得出的結(jié)論如表2：

對主觀問題的回答情況統(tǒng)計為：認(rèn)為最大區(qū)別是課程很自由，課程要求的互動性高。提出的看法有：覺得老師講會更省事，但又覺得“漁”比“魚”重要，老師講太少，會不會使得學(xué)生太松散，學(xué)習(xí)不主動的同學(xué)是不是會成績更差。

（三）自學(xué)能力與協(xié)作能力調(diào)查問卷

針對每節(jié)課程前的準(zhǔn)備工作，設(shè)計包含每節(jié)課程知識點(diǎn)的調(diào)查問卷，如圖3，通過掌握情況來反映學(xué)生的自學(xué)能力。

協(xié)作能力的體現(xiàn)主要通過課中任務(wù)完成的情況，每次課后都有提交任務(wù)，并進(jìn)行制作的成果展示。

五、結(jié)論與反思

（一）對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程，翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定優(yōu)勢

通過前面的成績對照表，也已經(jīng)看出翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果要好，尤其是操作性強(qiáng)的版塊，優(yōu)勢比較明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以完全按照自己的風(fēng)格來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，哪里該多學(xué)習(xí)，哪里該多練習(xí)，都是自由支配，是個主動的過程，這就更好地解決了傳統(tǒng)模式的被動填鴨式的接收信息和知識，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。同時，課前的知識傳遞與預(yù)習(xí)階段，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者探索能力的培養(yǎng)，課中的知識內(nèi)化階段，又可以培養(yǎng)學(xué)生的交流與協(xié)作能力，課后的知識補(bǔ)救階段，則有益于學(xué)生對知識的反思與總結(jié)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對不同層次學(xué)生影響不同

通過前面統(tǒng)計的兩個不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂看法與體會的數(shù)據(jù)，可以看出課程成績優(yōu)秀者，對實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式多數(shù)比較認(rèn)可，也積極根據(jù)教學(xué)模式的要求調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，相對來說，整個教學(xué)過程是比較適應(yīng)的。而對于分?jǐn)?shù)低于平均分的學(xué)生，對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性比較低，對該模式的態(tài)度持否定態(tài)度的比例比較高，這就使得他們對于整個教學(xué)過程的參與度下降，造成的結(jié)果是，課前不愿意或者不會去積極準(zhǔn)備知識，課中不參與討論與交流，偏離了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要求，那么最終導(dǎo)致的成績就明顯不高。他們更期待老師的講解，不愿意自由去探索，或者說遇到困難，就停止不前了，主動學(xué)習(xí)的意識比較薄弱。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)模式對師生有更多要求

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要在課程前期準(zhǔn)備和設(shè)計好學(xué)習(xí)支持體系，建構(gòu)知識點(diǎn)平臺，課中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動或者項(xiàng)目化教學(xué)。這就使得老師必須把知識體系打亂，重新進(jìn)行整合和梳理，需要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)資源的組織，以及對學(xué)習(xí)者如何更好引導(dǎo)與激發(fā)，需要合理設(shè)計包含知識內(nèi)容的任務(wù)或項(xiàng)目，使得能更好契合所需掌握內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，如果只是被動等待，收獲甚小。由于課前的知識準(zhǔn)備，直接影響到課中的知識內(nèi)化，所以相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生付出更多的時間和精力。學(xué)生在課外完成練習(xí)并查找資料，總結(jié)問題，然后課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，所以該模式的實(shí)施要求建立在學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)上。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中面臨一些挑戰(zhàn)

對于外在環(huán)境來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機(jī)硬件與軟件的支持。例如機(jī)房應(yīng)在課余時間對學(xué)生開放，學(xué)校需要配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)帶寬的接入量，加強(qiáng)對學(xué)生上網(wǎng)的管理等。

對于獨(dú)立學(xué)院來說，學(xué)生的基礎(chǔ)可能相對弱一些，之前的學(xué)習(xí)模式，也使得他們更習(xí)慣被動地接收知識，更愿意做知識的搬運(yùn)工，而不是知識的創(chuàng)造者。改變一種思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是靠一門學(xué)科一個學(xué)期的為期幾周的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)。相對一本以上的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生克服困難的勇氣不足，因此使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并不輕松。

對于雙向的評價來說，首先對學(xué)生的評價，傳統(tǒng)的測試方式無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生自學(xué)能力，組織與表達(dá)能力，合作能力等。這一點(diǎn)通過前面對自學(xué)能力和協(xié)作能力的調(diào)查問卷也能體現(xiàn)，所以沿襲一般的考試手段來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然是不全面的。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，學(xué)校在政策體制上也需要給予支持。其次對學(xué)院所有教師來說，每門課程結(jié)束都有學(xué)生給予教師的評價，若教師顧慮這些，有可能對翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用心存猶豫，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

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責(zé)任編輯：楊柳