吳珍珍

摘 要：“合作式”教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。在中職課堂教育教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用“合作式”教學(xué)模式，靈活運(yùn)用“課堂演講”、“小老師帶教”等實(shí)施方法，探索學(xué)生差異對(duì)“合作式”教學(xué)模式實(shí)施的困擾，可以最大限度激發(fā)學(xué)生交流、討論的積極性。

關(guān)鍵詞：合作式；中職教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The“cooperation”is a kind of teaching mode that conforms to the modern educational psychology theory. In the teaching activities of the secondary vocational school， rational use of“cooperation”teaching mode， flexibility in the use of“l(fā)ecture”， “l(fā)ittle teacher education”， and to explore the distress between the students difference and the“cooperation”teaching mode， can maximize the motivation of students' exchanges and discussing enthusiasm.

Key words： cooperation； secondary vocational education； teaching mode

“合作式”教學(xué)模式是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，相輔相成，相互促進(jìn)。教師利用自身主導(dǎo)作用最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和學(xué)生成長(zhǎng)。

1 “合作式”教學(xué)模式

德國(guó)著名的民主教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)——“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！焙献鲗W(xué)習(xí)[1]是20世紀(jì)70年代初，在美國(guó)興起的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式?！昂献魇健睂W(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。在小組成員為解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練中，提高小組全體成員的學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和綜合素質(zhì)。雖然在中職生教育教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)較多的使用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流，或小組討論后相互交流，但往往只能激發(fā)部分同學(xué)的課堂積極性，真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要綜合考慮課程性質(zhì)、學(xué)生知識(shí)水平和心理活動(dòng)。

2 “合作式”教學(xué)模式的具體實(shí)施方法

2.1 轉(zhuǎn)變師生角色、發(fā)揮學(xué)生積極性

“合作式”教學(xué)模式體現(xiàn)了教師與學(xué)生建立一種平等互助的關(guān)系，課堂充滿和諧、活潑的氣氛。實(shí)施開(kāi)展“合作式”教學(xué)模式首先必須得到合作主體——同學(xué)們的積極配合。作為中職學(xué)校的學(xué)生，大多對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，缺少參與的積極性，缺少責(zé)任感，教師應(yīng)在課堂上著重培養(yǎng)中職生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”課堂教學(xué)模式，在課堂上充分開(kāi)展小組“合作式”的教學(xué)模式，突破以教師為中心的格局，為學(xué)生創(chuàng)造一次探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著課堂任務(wù)主動(dòng)、靈活、創(chuàng)新、帶有競(jìng)爭(zhēng)感的學(xué)習(xí)。

2.2 合理分組

如何分組是保證“合作式”教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵?！昂献魇健睂W(xué)習(xí)在分組時(shí)一般有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依存型三種類型，在分組嘗試中，“異質(zhì)分組”、“同質(zhì)分組”、“興趣組合”和“隨機(jī)組合”[2]各有利弊，需要根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)合作方式進(jìn)行優(yōu)化。因此，在《化工物流設(shè)備使用與維護(hù)》這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依次使用了“隨機(jī)”、“異質(zhì)”、“同質(zhì)”、“興趣組合”四種分組形式，通過(guò)多次不同團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)，讓每位同學(xué)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的特質(zhì)，最終達(dá)到“組內(nèi)分工合作，組間公平競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)交流”的合作模式。根據(jù)《化工物流設(shè)備使用與維護(hù)》課程設(shè)置的課堂任務(wù)，每位同學(xué)都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，而且每一次活動(dòng)進(jìn)行一次身份轉(zhuǎn)換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.3 積極開(kāi)展小組合作式“課堂演講”

“課堂演講”[3]可以增強(qiáng)小組成員之間的合作意識(shí)和各小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，演講材料的準(zhǔn)備可以提高同學(xué)搜集和整理信息的能力，充分發(fā)揮小組同學(xué)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

但在具體操作過(guò)程中，有些個(gè)別表達(dá)能力較差的同學(xué)不愿意上臺(tái)演講，為了使課堂教學(xué)進(jìn)程完整實(shí)施，往往任課教師會(huì)找該組組長(zhǎng)或其他同學(xué)代替該生演講展示。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，這些不愿演講的同學(xué)會(huì)更加不愿意演講，使其他的小組活動(dòng)也會(huì)受到影響，有時(shí)候甚至不愿意繼續(xù)小組合作。

這類學(xué)生是中職生中具有普遍性的一類，6～12歲的兒童處于勤奮感對(duì)自卑感[4]的心理發(fā)展階段。兒童都認(rèn)為自己沒(méi)有什么做不了的，但不久，他們開(kāi)始與別的孩子展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，不可避免地遇到成功或失敗，如果體驗(yàn)到成功，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這為他們以后積極進(jìn)取打下了基礎(chǔ)。如果失敗了，就會(huì)體驗(yàn)到一種無(wú)能感，對(duì)以后的生活期望都不高。這一時(shí)期形成了勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信任感。而在“課堂演講”階段不愿參與的同學(xué)正是初中階段被競(jìng)爭(zhēng)下來(lái)的學(xué)生，他們內(nèi)心普遍有一種自卑感，長(zhǎng)此以往不愿意展現(xiàn)自己，害怕被優(yōu)秀的同學(xué)比下去。

針對(duì)此類型的學(xué)生，可以簡(jiǎn)化其學(xué)習(xí)任務(wù)，或在課程開(kāi)始之初就對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并在該生完成小組合作后給予鼓勵(lì)，這樣的做法可以樹(shù)立該類型學(xué)生的自信心，使其擺脫自卑感。

2.4 小組合作式“小老師帶教”

“小老師帶教”是小組合作式教學(xué)模式中的一種任務(wù)實(shí)施形式，通過(guò)每組指派一名小老師，可以幫助任課教師管理好小組操作時(shí)的課堂紀(jì)律，同時(shí)也可以幫任課教師搜集教學(xué)過(guò)程中每組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。雖然小老師帶教可以減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的教師教，學(xué)生學(xué)的方式，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)小老師們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)老師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，但是具體任務(wù)實(shí)施前，任課教師必須了解全班總體情況，選擇合適的人選，并且對(duì)每組的帶教小老師提前培訓(xùn)。

“小老師帶教”一般在復(fù)習(xí)課或者實(shí)訓(xùn)課時(shí)使用，“小老師帶教”的關(guān)鍵點(diǎn)在于小老師人選的選擇。在課堂上，任課教師需要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)給那些特別愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡展示自己的同學(xué)，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中扮演帶教小老師。課前讓每位同學(xué)對(duì)心目中合格的小老師人選進(jìn)行投票，投票結(jié)果顯示，同學(xué)們希望他們的帶教小老師能夠是知識(shí)掌握好，具有協(xié)調(diào)組織能力，口才較好，嚴(yán)格但具有幽默感的人。針對(duì)每節(jié)課的性質(zhì)，每位同學(xué)掌握的程度不一樣，小老師也應(yīng)該相應(yīng)作出調(diào)整，比如技能操作可能甲同學(xué)比較擅長(zhǎng)，但是理論知識(shí)的介紹可能是乙同學(xué)比較擅長(zhǎng)。所以小老師帶教的方法使用的前提是任課教師已經(jīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生性格、能力和知識(shí)掌握情況有一定了解的情況下使用。

3 實(shí)施效果

通過(guò)“課堂演講”、“小老師帶教”、“微課視頻制作”等多項(xiàng)“合作式”互動(dòng)交流，使學(xué)生有了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一位學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，又養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助，相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“合作式”學(xué)習(xí)中，師生、生生角色平等，交流與互動(dòng)頻繁，課前課后任務(wù)緊密聯(lián)系?！昂献魇健苯虒W(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，作為教師要盡可能為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)該生優(yōu)勢(shì)發(fā)展的條件，因材施教，使每一位學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，利用正確的教學(xué)工具，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生共同進(jìn)步，學(xué)有所得，是每一位教師追求的永恒目標(biāo)。

4 困惑與展望

“合作式”教學(xué)模式在認(rèn)識(shí)并使用化工物流設(shè)備學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)有較好的效果，前提是根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和課程性質(zhì)進(jìn)行正確的教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)會(huì)嘗試“合作式”教學(xué)模式在其他不同類型課程中的應(yīng)用，以進(jìn)一步提高化工物流課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王歡華. 化學(xué)習(xí)題講評(píng)中同伴互助式學(xué)習(xí)的嘗試[J]. 化學(xué)教學(xué)，2014（6）：58-60.

[2] 鄭英. 提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2010（3）：35-38.

[3] 陳瑞芳. “課前五分鐘演講”嘗試[J]. 素質(zhì)教育論壇，2012（14）：146-147.

[4] 申小菊. 淺析兒童自卑心理[J]. 素質(zhì)教育論壇，2012（16）：127-128.