李密 蘇玲 張德 房琦 譚文發(fā)

摘 要：碩士研究生教育是我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而碩士研究生的綜合素質(zhì)是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，碩士研究生綜合素質(zhì)的高低將直接影響其今后的職業(yè)發(fā)展。本文基于目前碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的“重科研，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)”大背景環(huán)境下，提出了“構(gòu)建兩種目標(biāo)、培養(yǎng)三種能力、轉(zhuǎn)變?nèi)N意識(shí)”的碩士研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑，并給出了相關(guān)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0255-01

在高校教育改革中，研究生教育一直以來(lái)都相當(dāng)被重視，且一直走在高校教育改革的前列。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求也越來(lái)越大。盡管我國(guó)的研究生招生規(guī)模在逐年增加，但研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻在下降[1]。目前，一種典型的現(xiàn)象就是研究生抱怨工作難找，工作單位又感覺(jué)難以招到合適的研究生或已招到的研究生無(wú)法勝任工作崗位，而研究生綜合素質(zhì)的缺乏是造成這種現(xiàn)象的重要原因。研究生綜合素質(zhì)的缺乏與我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程中“重科研，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的大環(huán)境有關(guān)。因此，在我國(guó)研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸顯以及協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的大背景下，如何將研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合已成為研究生教育改革的方向之一[2]。

碩士研究生的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是碩士研究生需要有明確的目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)；二是碩士研究生個(gè)人自身的能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；三是碩士研究生的思想意識(shí)形態(tài)，主要包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、大局意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。針對(duì)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了以下幾點(diǎn)提升碩士研究生綜合素質(zhì)的具體實(shí)施途徑。

1）幫助研究生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)：在研究生新生入學(xué)之初，以座談會(huì)的形式了解研究生讀研目的，興趣愛(ài)好，并介紹專業(yè)特色及以后的發(fā)展方向，初步幫助研究生制定學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)計(jì)劃；以高年級(jí)研究生講述成功案例，鼓勵(lì)新生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，在研一結(jié)束之后，根據(jù)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況及愛(ài)好，制定“工程型”或“科研型”的培養(yǎng)路線，其中“工程型”主要針對(duì)畢業(yè)即參加工作的研究生，課題研究主要以工程應(yīng)用為主，而“科研型”主要針對(duì)畢業(yè)繼續(xù)深造的學(xué)生，課題研究主要以理論性研究為主。

2）培養(yǎng)研究生自學(xué)能力：傳統(tǒng)的研究生教學(xué)方法采用“老師教-學(xué)生學(xué)”的形式，容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)上“只知是什么，而不知為什么”，往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？赏ㄟ^(guò)采用“老師提問(wèn)-學(xué)生查資料并講解-老師再提問(wèn)-學(xué)生綜合討論”的教學(xué)方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力：傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師一再?gòu)?qiáng)調(diào)課題研究要具有創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生要么無(wú)法理解創(chuàng)新的含義，要么把創(chuàng)新當(dāng)做目的而挖空心思去想怎樣創(chuàng)新，而忽略了課題本身的目的[3]。因此，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在充分了解課題的來(lái)源及研究意義后，重點(diǎn)掌握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀并找出不足之處，最后提出自己的解決思路，讓學(xué)生明白創(chuàng)新不是目的，而只是解決問(wèn)題的方法。

4）培養(yǎng)研究生表達(dá)能力：表達(dá)能力不僅包括書(shū)面表達(dá)能力，還包括口頭表達(dá)能力。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中可通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，一是讓學(xué)生匯報(bào)進(jìn)展，提升口頭表達(dá)能力，二是在口頭匯報(bào)結(jié)束后以書(shū)面的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)總結(jié)，鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力；同時(shí)也可讓研究生親自參與到部分科研項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，以此來(lái)提高書(shū)面表達(dá)能力。

5）培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：由于目前我國(guó)的研究生大都是獨(dú)生子女，在各自的家庭中被寵愛(ài)有加，這也就造成了當(dāng)今的大多數(shù)研究生缺乏分享意識(shí)與合作意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)課教學(xué)階段，可以采用“一個(gè)問(wèn)題，研究生合作解決”的課堂教學(xué)模式，在課題研究階段，可以采用“一個(gè)問(wèn)題，多種思路同步研究”的方式，有意識(shí)的加強(qiáng)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)間的合作。

6）培養(yǎng)研究生大局意識(shí)：研究生階段的學(xué)習(xí)更多的是自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且每個(gè)研究生分別有各自的研究目的與方向。這也就容易使研究生過(guò)度的沉浸在自己的研究課題中，很難從旁觀者的角度客觀的審視自己所從事的研究，很容易導(dǎo)致研究生對(duì)自己的研究缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。最終的后果就是研究生所從事的研究項(xiàng)目以及個(gè)人在融入到社會(huì)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種水土不服的現(xiàn)象[4]。因此，在為研究生制定課題時(shí)，一定要讓其明白課題的來(lái)源、研究目的以及在專業(yè)領(lǐng)域的地位和作用，同時(shí)，也可鼓勵(lì)研究生參與大型國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，讓其更清楚的了解自己所做的研究在社會(huì)上的地位和發(fā)展方向。

7）培養(yǎng)研究生社會(huì)意識(shí)：在以往的培養(yǎng)模式下絕大多數(shù)碩士研究生在“象牙塔”內(nèi)深居簡(jiǎn)出、閉門(mén)苦讀、潛心研究，很少有接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由于學(xué)校的培養(yǎng)政策，畢業(yè)要求以論文為主，往往研究生寫(xiě)起理論文章來(lái)有一套，但對(duì)企事業(yè)單位的實(shí)際需求不熟悉，動(dòng)手能力也不強(qiáng)，更談不上如何將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，導(dǎo)致研究生的社會(huì)意識(shí)嚴(yán)重缺乏，可通過(guò)讓研究生廣泛參加應(yīng)用型課題攻關(guān)、聯(lián)合培養(yǎng)、單位實(shí)習(xí)等手段來(lái)加強(qiáng)研究生與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系，以此培養(yǎng)研究生的社會(huì)意識(shí)。

（作者單位：南華大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玲玲， 包志剛， 王麗艷， 等. 基于研究生能力提升的教學(xué)管理方式研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2015，（9）： 59.

[2]張俊， 劉洪珊. 提高碩士研究生就業(yè)質(zhì)量的途徑探索[J]. 人力資源管理， 2016，（3）： 99.

[3]楊靜. 教研結(jié)合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2016， 33（3）： 26-29.

[4]魏成喜， 趙宏林， 陶春， 等. 我國(guó)研究生教育改革淺談[J]. 課程教育研究， 2015，（34）： 173-174.