曾凡嬌

摘 要：隨著新一輪課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣，教師在其中的重要性業(yè)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師在整個(gè)改革中的適應(yīng)性問(wèn)題以及教師的改變也愈發(fā)重要，也受到更多的關(guān)注。在新的環(huán)境和條件下，教師能否對(duì)自身做出一定的調(diào)整以期適應(yīng)課程變革的要求是教師要面臨的重大問(wèn)題。在拜讀靳玉樂(lè)教授的《探尋課程世界的意義：課程理論的建構(gòu)與課程實(shí)踐的慎思》時(shí)，對(duì)其中《課程改革中教師的適應(yīng)性探討》這一章節(jié)時(shí)有一定的感觸，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行如下論述。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G451.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0212-02

在新課程改革走了十幾個(gè)年頭的今天，仍然有很多教師還是不能將新課改融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有辦法將自己完全投入到新課改的教學(xué)模式中。然而教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師能否很好地適應(yīng)新課程是課程改革的重要因素，它直接影響到課程改革能否順利落實(shí)。隨著新課程逐步推廣，新課程實(shí)施與教師適應(yīng)性的研究也顯得尤為重要。[1]在靳玉樂(lè)教授的文章中他將教師適應(yīng)性定義為如果將教師視為適應(yīng)的主體， 而課程變革則是外部環(huán)境提出的新要求， 那么教師能夠因應(yīng)外界的變革要求， 對(duì)自身做出某種調(diào)整以保持自我與環(huán)境的平衡就應(yīng)該是教師適應(yīng)性的基本內(nèi)涵。[2]自此看來(lái)，教師能否根據(jù)新課改對(duì)自我做出相應(yīng)的調(diào)整是教師能否在整個(gè)改革中利益不敗之地的一項(xiàng)重要指標(biāo)。那么在新課改進(jìn)行了多年的今天，教師在這種環(huán)境中應(yīng)該如何自處呢？

一、教師適應(yīng)性影響因素

在整個(gè)過(guò)程中會(huì)有一些有利或不利的因素，其中很多都會(huì)對(duì)教師的適應(yīng)性有一定的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)歷及教齡

在師生關(guān)系方面，學(xué)歷越高，教師適應(yīng)性越強(qiáng)；而教齡越短，教師適應(yīng)性越強(qiáng)，小于五年教齡的教師適應(yīng)性最強(qiáng)。而在學(xué)生發(fā)展方面，學(xué)歷高的教師表現(xiàn)出較低的適應(yīng)性。[3]很容易看出，教師的學(xué)歷越高就越容易給學(xué)生更多的平等權(quán)，愿意去互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是也由于高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，培養(yǎng)的教師在某個(gè)專業(yè)具有較高的水平但卻不能全面發(fā)展靈活變通，相比較而言中師、中專這樣的學(xué)校氛圍相對(duì)寬松，對(duì)學(xué)生技藝、技能的要求較高，畢業(yè)的學(xué)生反而多才多藝，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有很好的作用。按教齡來(lái)說(shuō)，教齡越長(zhǎng)的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，很難再起課堂和教學(xué)模式上有很大的改變，也有很大一部分教師不愿意去改變；相反，教齡較短的教師能夠接受先進(jìn)的思想，能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行相適應(yīng)的改變。

（二）教師信念及觀念

教師的信念及其教學(xué)觀念是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素，教師是整個(gè)教學(xué)中最靈活，也是最不定的因素，教材、環(huán)境等都是固定的，而教師是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有著自己的思想和信念。如果一個(gè)教師抱定將傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用到底的信念，那么他的課堂是他掌控的，你無(wú)法去改變他，因?yàn)樗慕虒W(xué)觀念已經(jīng)形成并定性，他也將按照自己的觀念進(jìn)行下去。所以增強(qiáng)教師對(duì)課改的適應(yīng)性首先要做的就是改變教師的觀念和信念，讓他們從思想上贊同，這樣他們才能將其運(yùn)用于他們的課堂之中。

（三）地區(qū)差異

不同地區(qū)的差異也同時(shí)是教師適應(yīng)性的影響因素之一，較為發(fā)達(dá)的地區(qū)教師較為容易接受新的教學(xué)理念，能夠轉(zhuǎn)變自己的思想，適應(yīng)性也較好。一般來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)教師的課程改革認(rèn)同非常顯著地低于普通地區(qū)的教師。[4]民族地區(qū)較為偏遠(yuǎn)或閉塞，新的教育理念較晚傳入，教師對(duì)其的接納程度相對(duì)來(lái)說(shuō)也不是很高，且大多教師沒(méi)有收到過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，一些教師不能深入理解新課改的教育教學(xué)理念，也為其適應(yīng)新課改設(shè)下重重障礙。

（四）教師評(píng)價(jià)

提到教育教學(xué)和教師就不得不提到評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)的改變也是激發(fā)教師增強(qiáng)適應(yīng)性的一個(gè)因素。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改變?cè)诓煌瑢W(xué)段其壓力也是不同的。在我國(guó)，已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育，小學(xué)與初中之間的升學(xué)考試取消了，在這種情況下，小學(xué)教師更易于從考試分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來(lái)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，“放手”進(jìn)行課程改革，因而他們的課程改革認(rèn)同也就比初中、高中教師要高。相比之下，初中、高中的教師就明顯不是那么幸運(yùn)，許多學(xué)校仍以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)作為學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，處在其中的教師將不得不面對(duì)沉重的考試壓力，不敢輕易拿學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)?nèi)ッ半U(xiǎn)，因而面對(duì)課程改革與新的教學(xué)方法時(shí)，他們就會(huì)更趨于保守，課程改革認(rèn)同也就相對(duì)較低。[5]這就會(huì)導(dǎo)致教師的適應(yīng)性在各個(gè)年級(jí)段分化明顯，但是對(duì)于教師適應(yīng)性的調(diào)整也更加有跡可循，能夠根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性對(duì)策探討。

從以上的分析中可以看出，種種因素都制約著新課改下教師的適應(yīng)性，怎樣增強(qiáng)教師隊(duì)形課改的適應(yīng)性，讓教師真正將新課改所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念運(yùn)用到課堂之上是尤為重要的一個(gè)問(wèn)題。

二、增強(qiáng)教師適應(yīng)性建議

針對(duì)以上的種種影響因素，使得改革教師適應(yīng)性迫在眉睫，只有讓教師真正適應(yīng)新課改，才能讓學(xué)生在良好的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（一）教師觀念的改變

真正的課程改革必須是觀念和制度的同步變革，所以，增強(qiáng)教師的適應(yīng)性應(yīng)該先從教師信念的轉(zhuǎn)變開始。要給教師進(jìn)行一定的講解，讓他們理解新課程的教育理念，接受的起始就是理解，只有理解才能夠懂得其中的優(yōu)點(diǎn)，才能去嘗試著接受并應(yīng)用。教師信念的改變要重視教師專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展，同時(shí)課程改革要求教師弘揚(yáng)協(xié)作協(xié)同創(chuàng)新精神，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。[6]正如靳玉樂(lè)和于澤元的觀點(diǎn)，應(yīng)該提升教師的文化適應(yīng)性，要做到這一點(diǎn)就要做到思想上的認(rèn)同、能力上的勝任、情感上的關(guān)注及文化上的融入[7]。這樣也有助于教師形成新的觀念和信念。

（二）教師培訓(xùn)

具有良好專業(yè)水平的教師是新課程改革的前提條件，高水平的教師隊(duì)伍離不開高等教育的培養(yǎng)，因此高等學(xué)校在培養(yǎng)未來(lái)教師時(shí)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：注重專業(yè)課程與教育理論課程的合理搭配；建立微格實(shí)驗(yàn)室，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成實(shí)用技能與技巧；加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，在一線教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能實(shí)質(zhì)性的提升。[8]這是對(duì)教師沒(méi)上崗之前的職前培訓(xùn)，為其走上崗位奠定一定的基礎(chǔ)。另外，對(duì)于已經(jīng)在工作崗位上的教師來(lái)說(shuō)，在職培訓(xùn)也尤為重要，雖然這個(gè)時(shí)期其教育理念已經(jīng)形成，很難改變，但是仍然應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，并讓其觀摩新課改下教師改變并應(yīng)用于課堂的成功案例，這樣才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)新課改的興趣以達(dá)到適應(yīng)性的提高。

（三）教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)評(píng)價(jià)教師的方面也是改善教師適應(yīng)性的一個(gè)重要因素，要解決這一問(wèn)題，想要保障新課程能夠按照所設(shè)目標(biāo)順利發(fā)展，就必須改革以及深化評(píng)價(jià)機(jī)制改革。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，評(píng)價(jià)主體多元化，進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)主體，不僅有校方對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該實(shí)行教師之間互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師的自我評(píng)價(jià)等；其次，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不應(yīng)將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，在評(píng)價(jià)方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的評(píng)價(jià)方法，不僅將定期考核以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定作為教師的評(píng)價(jià)方法，還要將其與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得評(píng)價(jià)更加公平公正和靈活化；最后，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要注重對(duì)教師整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要注重教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)與提高，使得評(píng)價(jià)具有貫穿性，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有真正實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)方式和方法，才能為教師和學(xué)生提供一個(gè)寬松卻有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣教師才能真正敢于放手去嘗試新課改所標(biāo)榜的教育教學(xué)理念，才能給學(xué)生更多的其他方面關(guān)注，讓學(xué)生和教師綜合發(fā)展。

雖然新課改已經(jīng)實(shí)行了十五個(gè)年頭之多，但是教師的適應(yīng)性的提高還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師還未能從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中真正解放出來(lái)，為教師提供一個(gè)好的環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行適宜的培訓(xùn)等都是為教師適應(yīng)性的提高所做的努力。只有教師和社會(huì)真正做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師才能真正的進(jìn)行新課改的試行。

（作者單位：海南師范大學(xué)）

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