張林 方德宇 柳春 王艷杰 趙丹玉

摘 要：二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學(xué)的主要宗旨，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐以及表達(dá)能力將是醫(yī)藥教學(xué)體系中的重要組成部分。本文通過(guò)對(duì)以往的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合作者的授課經(jīng)驗(yàn)，提出更有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0084-01

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，而生物化學(xué)是生命科學(xué)中重要的分支學(xué)科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學(xué)的主要宗旨，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)藥教學(xué)體系中的重要組成部分，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐以及表達(dá)能力的有效途徑，為學(xué)生日后的實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是一些，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需要按照實(shí)驗(yàn)教材和指導(dǎo)教師的講解，按部就班即可完成。這種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)設(shè)置極大的制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國(guó)醫(yī)藥學(xué)會(huì)的前會(huì)長(zhǎng)大衛(wèi)·奧門博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們應(yīng)該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進(jìn)入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當(dāng)中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)·奧門博士所指的能力即表達(dá)能力，表達(dá)能力是指一個(gè)人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語(yǔ)言、文字、圖形、表情和動(dòng)作等清晰明確地表達(dá)出來(lái)，并善于讓他人理解、體會(huì)和掌握，是交際能力的重要構(gòu)成部分。很多學(xué)生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實(shí)驗(yàn)成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因?yàn)樵谖淖?、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而這些方面都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力加以改善。因此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新以及表達(dá)能力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

1.合理地制定考核內(nèi)容

考核是督促學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)中有所成長(zhǎng)的有效方法。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)授予獨(dú)立的學(xué)分，考核內(nèi)容應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)理論的應(yīng)用與探討、常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能的掌握、綜合性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鏊膫€(gè)方面，全面考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

過(guò)度依賴分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲，師生間的距離勢(shì)必拉大。馬斯洛認(rèn)為人類需求的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)境界的人解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事。每個(gè)學(xué)生都有一顆不甘平庸的心，結(jié)合馬斯洛的人類需求理論與學(xué)生的心態(tài)，不妨讓每次試驗(yàn)最成功的一組，課后通過(guò)進(jìn)一步資料查詢與深入探討，最后以實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)的形式在第二次課上呈獻(xiàn)給全班，以此來(lái)激勵(lì)其他組同學(xué)努力認(rèn)真的做實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)

以往教師單純講解的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，雙向交流較少，學(xué)生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無(wú)法真正領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)含的理論與方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析也很淺顯?，F(xiàn)在獲取知識(shí)的渠道很多，課堂知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取所需的知識(shí)的方法與技巧會(huì)讓學(xué)生受用終身的。

從根本上要將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，結(jié)合學(xué)時(shí)數(shù)并根據(jù)班型把學(xué)生分組后，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)、書籍資料來(lái)源，資料方向，設(shè)置問(wèn)題，匯報(bào)形式與要求等四個(gè)部分。實(shí)施環(huán)節(jié)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與，鼓勵(lì)其以生動(dòng)形象、通俗易懂的方式講解，匯報(bào)結(jié)束后，留出討論時(shí)間，營(yíng)造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，然后教師給予點(diǎn)評(píng)，以考察影響酶促反應(yīng)的因素這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，首先點(diǎn)評(píng)學(xué)生關(guān)于教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)（如酶促反應(yīng)的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應(yīng)的快慢、碘化鉀-碘溶液中的碘化鉀起什么作用等）是否講全，然后介紹操作注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)安全，對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測(cè)方法。學(xué)生在此過(guò)程中不但鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)還提升了自學(xué)能力與文獻(xiàn)、書籍資料的搜集和整理的能力。

培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題，[1]從而提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。增加生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、應(yīng)用和延伸，接觸先進(jìn)儀器的同時(shí)，緊密聯(lián)系當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，有助于科研素養(yǎng)的提高；學(xué)生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學(xué)術(shù)前沿的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，同時(shí)還能領(lǐng)悟很多科研思路，是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學(xué)就是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接延伸到科研學(xué)術(shù)[2]。

現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)理念與技術(shù)不斷涌入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面起著重要的作用[3]，如何讓學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，由單向、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為雙向交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新以及表達(dá)等方面的綜合素質(zhì)，是每位生物化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直努力解決的問(wèn)題。因此，在當(dāng)前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行，從實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

（作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]于曉紅，翁登坡，趙魯杭.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（6）：47-97.