高磐

摘 要：《金屬工藝學(xué)》是一門同時(shí)兼顧了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性以及綜合性學(xué)科。文章通過闡述《金屬工藝學(xué)》課程體系組成，對(duì)《金屬工藝學(xué)》教學(xué)課程實(shí)踐展開探討，旨在為如何促進(jìn)《金屬工藝學(xué)》教學(xué)有效開展研究適用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：《金屬工藝學(xué)》；課程體系；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0071-01

引言

《金屬工藝學(xué)》作為一門內(nèi)容覆蓋面廣，十分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，一方面是機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，一方面是企業(yè)管理、外貿(mào)、財(cái)經(jīng)類等專業(yè)學(xué)生的技術(shù)文化基礎(chǔ)課程，通常情況下各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的各不相同，對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)也存在一定差異，由此可見，就各個(gè)專業(yè)《金屬工藝學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容展開科學(xué)合理安排，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及日后工作發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1.課程體系組成

《金屬工藝學(xué)》作為一門同時(shí)兼顧了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性以及綜合性學(xué)科，主要研究的是機(jī)械工程材料及其成形工藝，學(xué)科以一系列工程材料及其加工工藝總和為知識(shí)體系，由于《金屬工藝學(xué)》的學(xué)科特性，使得其教學(xué)過程完全有別于其他基礎(chǔ)專業(yè)課、理論課，其不僅是機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之間的連接樞紐，還是管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品加工全面過程，強(qiáng)化自身生產(chǎn)管理水平的助推器。

《金屬工藝學(xué)》課程內(nèi)容可劃分成三個(gè)主要部分，即機(jī)械工程材料及熱處理、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)、熱加工工藝基礎(chǔ)。眾所周知各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)各不相同，對(duì)課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也存在一定差異，鑒于此，在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)將機(jī)械工程材料及熱處理部分作為每一專業(yè)學(xué)生首要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)實(shí)際情況制定《金屬工藝學(xué)1》、《金屬工藝學(xué)2》、《金屬工藝學(xué)3》、《金屬工藝學(xué)5》等各式各樣的課程，進(jìn)一步對(duì)各個(gè)專業(yè)教學(xué)要求予以有效滿足[2]?！督饘俟に噷W(xué)》課程體系組成，見圖1。

圖1 《金屬工藝學(xué)》課程體系組成示意圖

2.《金屬工藝學(xué)》教學(xué)課程實(shí)踐

就各個(gè)專業(yè)《金屬工藝學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容展開科學(xué)合理安排，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及日后工作發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。全面《金屬工藝學(xué)》授課教師在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、理論知識(shí)不斷優(yōu)化《金屬工藝學(xué)》教學(xué)。如何進(jìn)一步促進(jìn)《金屬工藝學(xué)》教學(xué)有效開展可以從以下相關(guān)內(nèi)容著手：

（1）改善教學(xué)方式。伴隨教學(xué)內(nèi)容的增多及學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，務(wù)必要對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式方法予以改善。就好比引入“啟發(fā)式”、“討論式”課堂教學(xué)。其中，“啟發(fā)式”課堂教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)新生成的一個(gè)問題存在一個(gè)從“問題提出”到“問題分析”再到“問題解決”的全面過程。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選取直觀、生動(dòng)、豐富的方式開展啟發(fā)式教學(xué)，大量應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際生產(chǎn)中的例子，一方面能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，一方面能夠獲取良好的教學(xué)成效?！坝懻撌健闭n堂教學(xué)應(yīng)自生產(chǎn)實(shí)際選取論題出發(fā)，學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)，選定學(xué)生代表發(fā)言，然后進(jìn)行課堂討論、改進(jìn)解決方案，最后由教師予以總結(jié)[3]。如此一方面能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用能力，一方面能夠改善教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維能力。

（2）融合理論與實(shí)踐教學(xué)?！督饘俟に噷W(xué)》課程教學(xué)分別有理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式，明確區(qū)分、合理處理此類教學(xué)形式的作用及相互關(guān)系，調(diào)節(jié)好它們的教學(xué)次序，結(jié)合課程特征制定教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)教學(xué)成效提升。在實(shí)際教學(xué)期間，第一步對(duì)學(xué)生開展機(jī)械工程材料及熱處理基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，然后開展一系列的機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)，諸如車、銑、刨、磨及鑄造、鍛造、焊接熱加工等，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，給予學(xué)生在教學(xué)課堂及實(shí)習(xí)中盡可能多的問題思考空間、時(shí)間，縮減理論教學(xué)期間較易出現(xiàn)的抽象高難度問題，全面激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)期間的興趣及理解水平，進(jìn)一步獲取滿意的教學(xué)成效[4]。

（3）開展綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！督饘俟に噷W(xué)》中材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可將其分成硬度試驗(yàn)、鐵碳合金平衡組織觀測(cè)、金相顯微試樣制備以及鋼的熱處理。此四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均可貫穿于教學(xué)內(nèi)容中予以相應(yīng)的學(xué)時(shí)完成。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)獨(dú)立模塊，互不相連，難以凸顯材料成分、組織結(jié)構(gòu)、性能及熱處理工藝等相互的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。鑒于此，可考慮將鉗工實(shí)習(xí)與該部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展整合，在鉗工實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生們制作一個(gè)表面粗糙水平、尺寸及形狀等均達(dá)標(biāo)的羊角錘，并在課堂教學(xué)期間與學(xué)習(xí)開展探討，制作羊角錘期間產(chǎn)生的問題及問題處理對(duì)策，明確質(zhì)量驗(yàn)證方法等。于此期間，在特定時(shí)間向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生結(jié)合羊角錘使用要求，對(duì)其展開分析、質(zhì)量驗(yàn)證，并制作專題報(bào)告[5]。報(bào)告內(nèi)容包括：羊角錘每一部位應(yīng)用了何種熱處理手段、形成了何種組織、獲取了何種硬度等。借助如此一系列的整合，材料成分、組織結(jié)構(gòu)、性能及熱處理工藝等相互的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性便能夠清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)《金屬工藝學(xué)》該門課程形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，伴隨我國(guó)教育制度的改革及高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力等方面存在較大差異，鑒于此，相關(guān)教師務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)課程體系組成，全面分析《金屬工藝學(xué)》教學(xué)存在的問題，“改善教學(xué)方式”、“融合理論與實(shí)踐教學(xué)”、“開展綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)”等，積極促進(jìn)《金屬工藝學(xué)》教學(xué)有效開展。

（作者單位：陜西省石油化工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉峰，張萬(wàn)紅，陳拂曉，等. 金屬材料成形基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（9）：72-74.

[3]侯艷君，張?zhí)?，郝用興.“大工程觀”下《金屬工藝學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2011，01（7）：527-528.

[4]史曉亮，王玉伏，彭兆，等.基于教學(xué)與科研相結(jié)合的《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（31）：45-47.

[5]李瑩.職業(yè)院?！督饘俟に噷W(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].Science＼s&＼stechnology of West China，2012，（10）：88-89.