柯旺花（廈門市松柏中學， 福建 廈門 361012）

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基于課堂觀察數(shù)據(jù)的有效性提問分析與反思**
——以初中地理“中國的行政區(qū)劃”一課為例

柯旺花
（廈門市松柏中學， 福建 廈門 361012）

摘要：記號體系之有效性提問分析是對課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。運用記號體系分析方法通過對教師課堂提問有效性這一教學行為開展課堂觀察，利用課堂觀察數(shù)據(jù)分析和診斷課堂提問的有效性，從而提出有針對性的改進措施，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂觀察數(shù)據(jù)；有效性提問；分析與反思

2015年，我校作為試點校加入了由首都師范大學王陸教授主持的廈門市思明區(qū)教師在線實踐社區(qū)COP項目。經(jīng)過一個學期的培訓與研修，作為項目團隊中的一員，筆者更加充分地認識到了利用課堂觀察數(shù)據(jù)能促進教師改進教學行為。通過對教師課堂行為進行系統(tǒng)觀察與數(shù)據(jù)采集，可以診斷課堂教學問題，提出有針對性的改進措施，進而提高課堂教學的有效性。下面以本人執(zhí)教的初中地理“中國的行政區(qū)劃”一課為例對教師課堂有效性提問部分加以分析。

案例：“中國的行政區(qū)劃”一課的設計理念與教學過程

設計理念：“中國的行政區(qū)劃”選自湖南教育出版社《地理》八年級上冊。中國的省級行政區(qū)域是我國行政管理的基本單位，對社會、經(jīng)濟、生活、交往有重要的影響，是學生學習中國地理必備的基礎知識?！兜乩碚n程標準》要求學生記住我國34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心，并熟悉各個省區(qū)在祖國的位置。這是《地理課程標準》中唯一要求記住名稱的“標準”，然而，這條標準要求記住的具體名稱有100多個，這么多的名稱學生不可能一下子全記住，因此要求學生在中國地理的學習過程中逐步記住。為了達到課標要求，在教學過程中，筆者主要通過設計具有趣味性的活動（例如觀看微課視頻，開展拼圖游戲、小組探究活動、知識競賽等）并結(jié)合多種有趣的記憶方法（例如形象記憶、謎語記憶等）把單調(diào)的記憶形象化、趣味化，從而激發(fā)學生的學習熱情。

教學過程：

（1）創(chuàng)設情境，導入新課。播放小蘋果版《我的大中國》視頻導入新課。

（2）新課學習，完成目標。通過組織四個學生活動來展開教學過程。

活動1：自主學習，自我檢測

①我國現(xiàn)行行政區(qū)劃分為哪三級？

②我國共有 個省級行政區(qū)域單位，其中，有 個省， 個自治區(qū)， 個直轄市。

活動2：讀圖思考，分享展示

情景再現(xiàn)：學生討論學習中國34個省級行政區(qū)域的方法。

歸納總結(jié)：先記邊疆、再記沿海；地里歌謠記簡稱；聯(lián)想記憶記輪廓；動手拼圖抓落實。

活動3：一站到底，天生我才

游戲規(guī)則：以大組為單位進行團隊PK，所有的題目一律以搶答的方式進行，當喊答題開始時最先站起來回答且答對者即為擂主，擂主一直站著答題，后續(xù)題目如果有同學搶先答對，則原擂主坐下，新擂主產(chǎn)生，如此反復……

擂主資格題：請快速說出我國五個自治區(qū)的全稱、簡稱和行政中心。

第一關(guān)：猜謎語，知省名：船出長江口、寶地。

第二關(guān)：學成語，記簡稱：秦晉之好、得隴望蜀。

第三關(guān)：看車牌，學地理：皖A9769，贛C5196。

第四關(guān)：腦中有圖：說出北回歸線自西向東穿過的省區(qū)。

第五關(guān)：東南西北：說出我國領(lǐng)土最東、最西、最南、最北端的省級行政區(qū)。

第六關(guān)：拼圖大戰(zhàn)：同步播放學生錄制的微課視頻。

活動4：動手實踐，自我超越：學生分小組開展中國行政區(qū)劃拼圖游戲，看誰完成的最快最準。

（3）梳理總結(jié)，拓展提升。

一、課堂觀察數(shù)據(jù)及獲取方法

1.課堂觀察數(shù)據(jù)

教師課堂的教學行為蘊含和反映教師具有的實踐性知識（隱形特征）。課堂行為數(shù)據(jù)指的是通過對教師的課堂行為按照某種維度進行觀察，獲取行為發(fā)生的頻次，轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，再按照一定的數(shù)學方式對數(shù)據(jù)進行處理后所得的數(shù)據(jù)。［1］依據(jù)課堂行為數(shù)據(jù)可對課堂教學進行診斷分析。

2.課堂觀察數(shù)據(jù)的獲取方法

獲取課堂觀察數(shù)據(jù)的方法主要有兩種：一是編碼體系分析方法，二是記號體系分析方法。

（1）編碼體系分析法

編碼體系分析方法通常是根據(jù)認知理論、教學理論以及專業(yè)課程等知識，針對課堂教學中師生的公共對話進行信息編碼，以實現(xiàn)外化隱形知識，產(chǎn)生能用于分析教學過程新知識的一種課堂觀察分析方法。編碼體系S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學模式的教學觀察與分析的方法。S-T分析方法的基本思想是：通過對教學過程中教師行為（稱為T行為）和學生行為（稱為S行為）進行采樣與編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實時發(fā)生的事件來分析課堂教學的質(zhì)量與特征。［2］

S-T分析方法可以用兩種不同的方式表示教學模式，一是以S行為、T行為隨時間變化的S-T圖表示；二是以表示教學性格（類型）的Rt-Ch圖表示。Rt-Ch圖中，橫軸Rt表示教師行為占有率，縱軸Ch表示師生行為轉(zhuǎn)換率。界定教學模式的標準為：對話型：Ch≥0.4；練習型：Rt≤0.3；講授型：Rt≥0.7；混合型：0.3＜Rt＜0.7。

通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，獲得“中國的行政區(qū)劃”一課的S-T曲線圖（見圖1）如下：

圖1 S-T曲線圖

從S-T圖可以看出：

①圖中曲線擬合角度大于45°，T行為53個，S行為45個，說明該課中教師行為略多于學生行為。

②圖中橫向有一較為明顯的斷層，說明該課部分時間內(nèi)教師講授過于密集，給學生活動和思考的時間較少。通過課堂觀察，這個時間段內(nèi)恰好是學生觀看微課的時間，與統(tǒng)計結(jié)果相符。

通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，獲得“中國的行政區(qū)劃”一課的Rt-Ch圖（見圖2）如下：

圖2 Rt-Ch圖

從Rt-Ch圖中可以看出：該課中T占有率為0.54，S占有率為0.46，屬混合型教學模式，教學中能做到講練結(jié)合，但教師行為占有率偏高。

（2）記號體系分析法

記號體系分析方法是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通常將計劃觀察的行為列入一張事先編制好的記號體系觀察表中，觀察者在每一種計劃觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，如采用“正”字記號法等，并于觀察后統(tǒng)計記號數(shù)量及觀察行為所發(fā)生的頻次，再進行深入分析的一種觀察分析方法。［3］

記號體系分析方法重點關(guān)注四個維度：教師有效性提問、教師回應學生回答、對話深度、四何問題。本文重點分析課例中教師有效性提問這個維度。

二、基于課堂觀察數(shù)據(jù)的教師有效性提問分析與反思

記號體系之有效性提問分析是對課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。通過對教師的有效性提問的分析，可以反映出教師的教育信念、策略性知識、人際知識等。［4］

“提問”是教師教學中經(jīng)常使用的方式。通過課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多教師的提問很可能陷入一種固定的程式中，而自己并沒有自覺地意識到。例如有的教師在課堂中的提問有時可能只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識性問題。這樣的提問其實對促進學生的有效學習幫助并不大。因此，教師需要對提問的類型、提問發(fā)生的情境、提問的語言、提問對后來的學習或其他相關(guān)課堂活動做反思，以提高提問的有效性。課堂有效性提問主要觀察“問題類型”、“挑選回答方式”、學生回答方式“、學生回答類型”等四個方面（見表1）。

表1 教師有效性提問次數(shù)

通過課堂觀察和數(shù)據(jù)采集，獲得“中國的行政區(qū)劃”課例中關(guān)于“教師有效性提問”維度的一組課堂觀察數(shù)據(jù)。

1.問題類型

分析：從問題類型（見圖3）來看：本課中，常規(guī)管理類問題和推理性問題高于常模，記憶性問題低于常模，創(chuàng)造性問題與常模相當，課堂沒有提出批判性問題。

圖3 問題類型

反思：常規(guī)管理類問題比重高，說明教師駕馭課堂能力強，注重調(diào)控學生的課堂學習狀態(tài)，這與初中學生活潑好動的心理特點是相適應的。記憶性問題比重低，說明課堂教學中教師不再以傳統(tǒng)的知識灌輸為主，注重學生主體性的發(fā)揮。較為可喜的是有提出創(chuàng)造性的問題，這說明教師關(guān)注到了學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，能夠引導學生應用新知識去解決真實問題，但沒有提出批判性問題，說明忽視學生批判性思維的培養(yǎng)。在今后的教學中，要適當增加提出批判性問題，關(guān)注對學生進行地理邏輯思維和批判性等高階思維的培養(yǎng)。

2.挑選回答方式

圖4 挑選回答方式

分析：從挑選學生回答方式（見圖4）來看，以“提問后，讓學生齊答”為主。有“提問后，叫舉手者答”，也有“提問后，叫未舉手者答”，但這兩項數(shù)據(jù)均低于常模，沒有出現(xiàn)“提問前，先點名”情況，也沒有鼓勵學生提出問題。

反思：如果課堂中出現(xiàn)大量的“提問前，先點名”的情況，則學生課堂焦慮感較強。本課中沒有出現(xiàn)“提問前，先點名”情況，說明課堂氛圍較好。以“提問后，讓學生齊答”為主，這有利于教學的連貫和流暢性，有利于節(jié)省課堂時間提升課堂效率，有利于大幅度提升課堂參與率和參與興趣與信心，但卻不利于甄別學生的個性化學習狀態(tài)，不利于有針對性地解決學生個性化的學習問題。有“提問后，叫舉手者答”，也有“提問后，叫未舉手者答”，說明教師能夠面向全體，關(guān)注大部分學生。“鼓勵學生提出問題”能比較清晰地體現(xiàn)教師尊重并充分利用了學生的認知權(quán)和主動認知的愿望，但本節(jié)課中沒有出現(xiàn)鼓勵學生提出問題的情況，說明教師這方面的意識還不夠。在今后的教學中，要多鼓勵學生提出問題，偶爾“提問前，先點名”，可以提升學生的課堂焦慮感，也有利于提高課堂效率。

3.學生回答方式

圖5 學生回答方式

分析：從學生回答方式（見圖5）來看：集體齊答和討論后匯報與常模接近。自由答遠高于常模，個別回答則遠低于常模。

反思：集體齊答的優(yōu)點是能甄別學生對問題的整體掌握情況，有利于教學的連貫、流暢，有利于節(jié)省課堂時間提升課堂效率，也能有效地降低課堂焦慮水平，有利于大幅度提升課堂參與率和參與興趣與信心?！皞€別回答”有利于教師診斷出學習者個體在學習上的問題；有利于通過追問或多輪對話推進認知深度的發(fā)展；有利于促進學生的個性化學習；有利于認知方法的示范，思維過程的示范；有利于教師對有用的學生觀點的捕捉與利用等。［5］本課例中“個別回答”低于常模說明在教師促進學生個性化學習方面還有待于進一步加強和提高。

本節(jié)課有組織一次“討論后匯報”，說明教師注重調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)生生互動，有利于學生形成良好的傾聽、分享、質(zhì)疑和求助等合作能力；有利于學生的學習責任心的培養(yǎng)等。另外，自由答的比重高，說明課堂氛圍較好，課堂氣氛較為活躍。

4.學生回答類型

圖6 學生回答類型

分析：從學生回答類型（見圖6）來看，以“認知記憶性回答”為主，推理性回答低于常模，創(chuàng)造性評價回答與常模相當。

反思：認知記憶性回答是指學生面對事實性或已學過的問題時，將信息檢索、加工的過程隱藏在頭腦內(nèi)部，對教師的提問不做證據(jù)展示和因果判斷等表述，只是陳述結(jié)果或看法的回答方式。此類回答的價值是支持學生將已掌握的知識轉(zhuǎn)化成元認知知識的良好機遇，此類回答的比例一般也是占比最高的回答類型，說明教師對此類問題的價值關(guān)注較好，效率較高。

推理性回答是指學生依據(jù)教師提出的問題，從教師提供的資源或已有知識等途徑尋找支持證據(jù)，并能將證據(jù)邏輯化組織起來，清晰地表達出所得結(jié)論的原因的回答方式，一般會與推理性提問的比例相當。此類回答的比例若低于推理性提問的比例，基本可以診斷出學生不擅長或不習慣于進行邏輯化表達，因此教師也就要有意識地在課堂中培養(yǎng)學生這方面的能力，經(jīng)常做“說說原因？或說說你的理由？”等形式的追問，此類問題回答類型的價值在于幫助學生通過自己的思考學會新知識。［6］本課中學生的推理性回答占15.79%，和推理性問題相比，比重明顯偏低，今后應注重培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。

創(chuàng)造評價性回答是指學生獨特、新穎，且?guī)в凶约簜€性化特征的見解或個性化觀點的評價。常模數(shù)據(jù)一般在10%～20%左右，一般會與創(chuàng)造性提問與批判性提問的比例的和相當，此類回答類型對學生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力依賴程度較高。［7］本課例中學生創(chuàng)造性評價回答占10.53%，進一步說明了教師比較注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、運用課堂觀察數(shù)據(jù)，提高教師提問有效性策略

1.教學策略多元化可以使地理課堂更加生動活潑

從S-T曲線圖和Rt-Ch圖中可以看出，“中國的行政區(qū)劃”這節(jié)課是混合型教學模式，講練結(jié)合，學生活動多，這和實際的課堂教學是相一致的。本課例中使用了多種教學策略并能有機融合，富有趣味，也讓課堂顯得生動活潑。例如，在導入環(huán)節(jié)，采用了行政區(qū)劃版《小蘋果》的微課視頻導入策略，創(chuàng)設出富有趣味的教學情境，較好地吸引了學生的注意力，有利于課堂教學的深入開展。在教學過程中，使用了信息分享策略、讓學生表演學習情境再現(xiàn)，真實可信。隨著課堂的深入開展，引入了“一站到底”的游戲策略，讓某位學生當擂主，其他同學與擂主進行挑戰(zhàn)，大大地激發(fā)了學生地理學習的積極性，使得課堂更加生動活潑。在教學過程中，還使用了媒體策略和練習策略。這些策略的使用對教學目標的達成起到了很好的效果，特別是信息分享策略的使用，實現(xiàn)學生知識在群體的的流通與分享，突出和發(fā)揮了學生學習的主體作用。

2.精心設計問題，提高教學有效性

本節(jié)課雖為混合型教學模式，但是從教師提問有效性這個維度的課堂觀察數(shù)據(jù)來看，本課例所提出的問題偏少，學生活動偏多，課堂顯得熱鬧，但卻停留于表面轟轟烈烈的活動，學生缺乏深層次的思考問題，這不利于學生地理能力的培養(yǎng)。在新課導入環(huán)節(jié)，所播放的微課《小蘋果》用時較長，形式單一，沒有促進學生認知。今后可以在播放之前，布置任務，促進學生對歌曲中的行政區(qū)位的認知，比如：讓學生邊聽歌曲，邊記錄歌曲內(nèi)容，分析歌曲中行政區(qū)劃出現(xiàn)的順序，每個區(qū)劃是怎么描述的，或者設置連線練習等。再如，在播放行政區(qū)劃講解的視頻時，可以讓學生邊看邊繪制結(jié)構(gòu)圖和思維導圖，形成知識圖示，避免被動接受知識，提高此環(huán)節(jié)的分類記憶的效率。最后的電腦拼圖游戲和前面的拼圖游戲在內(nèi)容和形式上重復，可以在最后一個環(huán)節(jié)設計一個若何問題加以練習。在今后的教學中，在設計課堂教學問題時，要適當增加創(chuàng)造性問題和批判性問題的比重，要多鼓勵學生提出問題，注重引導學生個別回答，引導學生做出推理性回答和批判性回答，這樣，學生的思維才會向更高層次發(fā)展，教學的有效性才會得到進一步提升。

總之，通過對提問有效性這一維度開展課堂觀察，對課堂數(shù)據(jù)進行分析與反思，能幫助教師有效地診斷教學問題，有針對性地提出改進策略，從而提高地理課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］［2］［3］ 王陸.掌握課堂觀察分析方法.［國培計劃（2011）—示范性集中培訓項目——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目］.

［4］［5］［6］［7］ 首都師范大學COP團隊.課堂觀察方法與技術(shù)［DB/OL］.http：//www.topic.net.cn/rms//resplay/ rmsPlay.do？data=｛'username'：'187555'，'rcode'：'2016030122 0553232796086372697'，'type'：'2'｝&viewEval=0.

［8］ 王陸，張敏霞.課堂觀察方法與技術(shù)［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［9］ 王陸，張敏霞.教學反思方法與技術(shù)［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

*基金項目：本文受教育部人文社會科學研究2013年度規(guī)劃基本項目“教師在線實踐社區(qū)中的知識管理與知識創(chuàng)新”（項目編號：13YA880077）資助。