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        青少年智障和成人智障進行音樂治療的比較研究

        2016-06-16 15:17:28張可瑩楊暢
        關(guān)鍵詞:音樂治療比較研究

        張可瑩+楊暢

        【摘要】文本閱讀中是音樂治療在青少年智障和成人智障群體中的實踐過程、結(jié)果等多方面的比較研究。通過綜合比較相同及不同點,進行分析與思考,探索用音樂治療對智障人群思維能力,身體協(xié)調(diào)能力以及社會適應(yīng)能力干預(yù)的有效性。

        【關(guān)鍵詞】成人智障 青少年智障 音樂治療 比較研究

        【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題:音樂治療在成人智障社區(qū)康復(fù)中的作用(C-B/2013/02/030),江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目:音樂治療在成人智障社區(qū)康復(fù)中的作用(201512048013X)。

        【中圖分類號】J618.9 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)10-0245-02

        一、引言

        中國當(dāng)代的音樂治療出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代后期。1984年張伯源教授等人發(fā)表的《音樂的身心反應(yīng)研究》實驗報告是中國第一次發(fā)表的音樂治療的科學(xué)研究報告,隨后音樂治療逐漸成為很多學(xué)者研究且關(guān)注的一個領(lǐng)域[1]。

        國內(nèi)的智障教育始于20世紀(jì)80年代,是我國特殊教育中起步較晚的研究部分,研究主要集中在智障兒童群體,近幾年才有研究者將目光投入智障成人群體的研究。音樂治療在智障教育中的實踐主要是通過音樂的相關(guān)手段來幫助智障人群學(xué)習(xí)簡單的文化知識和生活技能,或生理、心理、語言等方面的康復(fù)干預(yù)治療。

        本比較研究以青少年智障和成人智障為對象,分別進行為期十次的音樂治療干預(yù)活動,設(shè)置相同課程、音樂活動等?;诖?,提出兩個假設(shè)性問題進行思考:1.音樂治療在什么樣的條件下能得到更佳的成效?2.音樂治療更適合哪個人群?

        二、研究對象

        成人智障的音樂治療干預(yù)實踐活動選擇在社區(qū)福利機構(gòu)進行,位于建鄴區(qū)的南京福園社區(qū)活動中心,共有12名智力障礙人士。

        而青少年智障的音樂治療干預(yù)實踐活動選擇在啟智學(xué)校進行,為方便進行研究,因此選擇了年齡段在10-18周歲的七年級為本次的研究對象,共12人。

        由于需要根據(jù)研究對象的基本情況做出課程設(shè)計,因此在做音樂治療干預(yù)活動前提前去社區(qū)和學(xué)校,根據(jù)實際情況做出評估表,其中涉及智力障礙的級別,有無其它并發(fā)癥等。表1是根據(jù)評估表列出的關(guān)于兩組學(xué)員的相同點,表2是不同點。

        三、實踐與研究設(shè)計

        目前世界各國最常用的三大類音樂治療方法是:接受式(receptive)、再創(chuàng)造式(recreative)以及即興演奏式(improvisatory)。音樂治療與特殊教育相輔相成,因此音樂治療干預(yù)課程設(shè)計主要理念圍繞:達爾克洛滋、奧爾夫、柯達伊的音樂治療方法與以上三種方式。本次共進行10次的干預(yù)實踐,并將此分成:初期(認(rèn)識,建立良好關(guān)系,接觸音樂治療,第1-3次),中期(復(fù)習(xí),逐步按具體程度添加內(nèi)容,第4-7次),后期(復(fù)習(xí),鼓勵創(chuàng)造,結(jié)束,第8-10次)。

        主要對比以及研究的方面有:

        (1)針對兩組人群音樂治療手段及方法的相同點與不同點;

        (2)音樂治療干預(yù)過程中兩組學(xué)員情緒的變化及反應(yīng);

        (3)環(huán)境對治療干預(yù)活動的影響;

        (4)音樂治療最終的成效對比。

        四、研究結(jié)果

        1)治療手段

        在整個活動始終都貫穿了一首歌《愛讓我們相聚在一起》,歌曲簡單,輕松,歌詞朗朗上口,用在每次活動的開頭作熱身曲,兩組成員相同。青少年組之后是以“我是小指揮”的主題唱歌,成人組是以社會秩序規(guī)則等問題穿插歌曲間進行。成人組更能接受相對需要思考的律動,但由于年齡問題不能接受過度活躍的身勢;青少年組只能理解簡單活動,但更能快速適應(yīng)不同的律動,可以接受更加豐富的身勢。針對成人組的律動主要以遞增難度,重復(fù)為主,青少年組是簡單,多變,重復(fù)。除了相同的律動曲《音樂有個洞》,青少年組另選較歡快富有節(jié)奏感的曲子(《音符搖擺舞》、《Carneralito拍拍手》),成人組選擇旋律性強稍強,稍柔和一點的曲子《f小調(diào)第三號音樂瞬間》。同時,還會讓兩組學(xué)員通過組合,換搭檔這種形式來促進他們與他人的交往能力。

        2)音樂過程中的反應(yīng)

        活動中總共使用了兩種樂器,鋼琴與吉他。兩組學(xué)員大部分關(guān)注點會很容易集中在吉他發(fā)出來的聲響上,甚至想嘗試觸碰吉他。相反使用鋼琴,他們會呆住或者完全混亂打不同的節(jié)拍,表現(xiàn)出不適應(yīng)。(見圖表3)

        兩組學(xué)員基本都能跟上節(jié)奏進行模唱,但綜合來看,大都存在音準(zhǔn)問題(見圖表4)。節(jié)奏方面,大部分學(xué)員均無法打出正確的拍子,或雜亂無章,或固定的慢拍或是固定的快拍。但是無論哪一組,都有1-2個節(jié)奏感,韻律感相對而言比較好的學(xué)員,可以準(zhǔn)確的跟上歌曲節(jié)拍以及哼出旋律。不一樣的是,成人組大部分學(xué)員都能在第4、5遍后,不管老師有沒有唱,他們皆可接著唱起來;青少年組則是,若老師不唱,他們便也停下,老師接著唱的話,他們也能很快跟上。

        青少年組處于青春期,總體來說比較沉靜,但筆者發(fā)現(xiàn),在律動環(huán)節(jié)中,有1個男生會偏向與女同學(xué)搭檔活動,進行互動。智障人士由于自身的智力發(fā)展不足,在身心發(fā)展方面較正常人滯后,缺乏對生理知識的認(rèn)知能力,以至于他們無法表現(xiàn)出適宜的行為,對異性產(chǎn)生好奇和渴望[2]。成年人智障則無以上問題,在搭檔時隨機性更高。換搭檔環(huán)節(jié)時,兩組成員都會感到興奮,會大叫,或是明顯的節(jié)奏變快。集體律動的時候,青少年組的模仿性及準(zhǔn)確性較高,能馬上學(xué)會治療師的動作,成人組反應(yīng)較為慢一些。

        3)環(huán)境的影響

        青少年組進行活動的是一個大約50平方米的課室,課室設(shè)備豐富,陽光充足,整潔干凈。而成人組只有一個教室約70平方米可供給使用,課室很大,但位于背風(fēng)處,夏天悶熱,陽光不足,設(shè)施簡陋。青少年組注意力相對更集中。

        4)實踐成效對比

        共同變化:肢體協(xié)調(diào)性增強,社交能力改善,對音樂的感受增加,語言表達能力提高。

        不同變化:青少年組增添了不少活力,音準(zhǔn)、節(jié)奏感、反應(yīng)力提高;成人組集體榮譽感增強,學(xué)會了相互遷就,容忍,了解了社會上的某些規(guī)則。

        五、結(jié)論與思考

        通過以上的音樂治療實踐研究過程及相關(guān)結(jié)果與數(shù)據(jù)進行分析,總結(jié)得出了以下幾點結(jié)論:

        1.音樂治療能干預(yù)個案,產(chǎn)生不同程度的改善,干預(yù)時間越早效果越好,時間與年齡成正比;

        2.青少年智障需要關(guān)注的問題較多,如青春期時的情緒、表現(xiàn);

        3.環(huán)境對于干預(yù)效果有著重要的影響;

        4.音樂治療暫時還未能作為主流特殊教育實施方法,長遠來看,音樂作為一種簡單的傳播介質(zhì)能促進特殊教育的發(fā)展,未來可慢慢適用到課堂中去;

        5.在治療過程中,吉他由于其方便和易操作的特性,優(yōu)先選擇。

        智障人士的康復(fù)最終目的便是融入社會,啟智學(xué)校及社會福利機構(gòu)給予不同年齡及程度的智力障礙人士一個較好的平臺可以去學(xué)習(xí)、生活。但目前來說,相比青少年智障人群,社會對成人智障人群的重視仍稍欠缺。

        參考文獻:

        [1]高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論,北京,世界圖書出版社,2007.3

        [2]石茂林.智障人士青春期性教育的人本思考[A],重慶,綏化學(xué)院學(xué)報,2012.6

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