陽益貴

摘 要 本文通過對高職院校機電設備維修專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，探索了現代學徒制背景下，校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，一體化育人的路子。

關鍵詞 現代學徒制 設備維修 實踐

現代學徒制是企業(yè)培訓與學校教育相結合的職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的組織形式，是現代職業(yè)教育制度的重要組成部分。高職院校與企業(yè)在政府的積極引導下，以企業(yè)用人需求與崗位職業(yè)標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐培養(yǎng)高技能人才這一現代學徒制人才培養(yǎng)模式讓學校與企業(yè)獲得了雙贏。2012年，我院與華菱衡陽鋼管有限公司（以下簡稱華菱衡鋼）就機電設備維修專業(yè)人才的培養(yǎng)開展了全方位、多元化的深度校企合作，開啟了現代學徒制人才培養(yǎng)之路，收到了良好的成效。

一、牽手知名企業(yè)，搭建合作平臺

各有所需，才有合作的基礎。華菱衡鋼是中國第二大專業(yè)化無縫鋼管生產企業(yè)。鋼管加工系衡陽工業(yè)支柱產業(yè)，地方政府非常重視。作為地方百姓眼中高大上的企業(yè)，從多年來的看重學歷到看重技能，從只招聘本科生、研究生到青睞高職生，華菱衡鋼的用人門檻有了較大改變。近十年，該企業(yè)在裝備水平的更新?lián)Q代上走上了快車道，企業(yè)生產設備大型化、高速化、精密化、電子化、自動化越來越明顯。加工中心、機器人、柔性制造系統(tǒng)、各種自動生產線等現代設備使生產技術和生產裝備達到和接近世界先進水平。但由于設備維護、維修和管理人員數量不足、學歷較低、年齡偏大、綜合技能不強等問題的出現，制約了企業(yè)機電設備使用效率，影響了企業(yè)的良性發(fā)展。因此，華菱衡鋼十分希望能有一批合格的設備維修人員充實到企業(yè)團隊當中。但是，他們也深知，光靠學校自身是很難培養(yǎng)出合格的“維修”人員的，必須走校企合作，共同培養(yǎng)的現代學徒制之路。2011年3月，公司高層做出了三年人才需求計劃，與地方高職院合作，每年共同培養(yǎng)機電維修專業(yè)人才150名。在互惠共贏原則指導下，我院與華菱衡鋼共同商討，草擬了現代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)議，明確了校企雙主體育人雙方的義務。在人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)資格與要求、課程體系設計等重要條款上，數易其稿，制訂了機電設備維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案。2012年9月，學校與華菱衡鋼共同開辦的衡鋼維修班正式成立，校企雙方在舉行了隆重的開班典禮暨簽約儀式。

二、實施訂單培養(yǎng)，創(chuàng)新育人路徑

從2011年3月開始，學院就如何為華菱衡鋼量身定做，培養(yǎng)合格“維修”人才上與企業(yè)進行了多輪協(xié)商，最后一致同意成立“華菱維修”班。把訂單前置到招生環(huán)節(jié)，學生一入學即具備了“預備員工”和“學生”雙重身份。具體運作流程如下：

（一）招生與招工

學院與華菱衡鋼就訂單培養(yǎng)達成共識后，雙方協(xié)商簽訂訂單培養(yǎng)合作協(xié)議。學院根據企業(yè)提出的要求組織招生，企業(yè)和學校共同對入校生進行面試，根據學業(yè)成績通過單招渠道擇優(yōu)錄取。在充分了解企業(yè)并征求家長意見的基礎上，學生與企業(yè)簽訂三年學徒制協(xié)議，入校即作為該企業(yè)的“預備員工”。在校期間他們既是學生，又是學徒。

（二）專業(yè)與崗位

2011年4月，我們組織老師進駐華菱衡鋼，進行了近一個月的調研，聽取了分廠領導、車間班組技術人員提出的建議意見，詳細了解適應機電設備維修崗位需求所要具備的能力素質要求，并根據企業(yè)崗位能力所需技能知識確定了課程模塊。將企業(yè)崗位技術要求、行業(yè)標準引嵌入專業(yè)課程及實訓，并作為學生的考核標準。

（三）組織與管理

“華菱維修”班采用2+1的現代學徒制人才培養(yǎng)模式，即二年在校學習，一年在企業(yè)工作學習。學生在校期間，以學校管理為主，每期組織1～2次配合課程學習的企業(yè)參觀實習。企業(yè)實訓期間，學校選派2名專業(yè)教師全程在企業(yè)進行指導，協(xié)助企業(yè)進行學生管理工作。企業(yè)為每位實習學生指定了跟班師傅，明確了實習師傅的職責，制訂了師徒獎罰條例。實習學生在食宿、勞保、薪酬等方面納入企業(yè)實習生管理范圍。企業(yè)根據學員出勤等表現情況，設立了月獎和年獎，并做出了對優(yōu)秀學生報銷三年學費的承諾。

（四）過程與考核

在校期間，企業(yè)做到了兩“掌握”。學生學業(yè)成績掌握，學生思想狀況掌握。學生必須通過相關專業(yè)課程考核，每學期學院要把學生成績報送企業(yè)人力資源管理部門備案。每期公司人力資源部來員聽取輔導員和學生在思想、學習生活方面的匯報。企業(yè)實習期內，按照“四定”的要求做到：定計劃，定師傅、定崗位和定期崗位輪換。第六學期，學生必須取得維修電工或機修鉗工中高級技術等級證書，并按要求完成畢業(yè)設計任務。

三、抓好四個對接，確保培養(yǎng)質量

（一）專業(yè)與產業(yè)對接

機電設備維修專業(yè)是一個適應面比較寬的專業(yè)。各行各業(yè)都離不開設備維護、維修、保養(yǎng)及管理人員。華菱衡鋼作為國家大型無縫鋼管生產企業(yè)，是衡陽工業(yè)支柱產業(yè)企業(yè)。衡陽工業(yè)和信息化十二五規(guī)劃中明確提出：以衡鋼為龍頭和依托以鋼管加工產業(yè)園為載體，擴大大口徑專用管、高壓鍋爐管、石油鉆探管、深海油管、核電站專用管、先進特種船舶及高速機車專用管、工程用管等新型高技術產品使石油管產能過100萬噸各種特種新型管材加工過150萬噸。據統(tǒng)計，每萬噸鋼管加工需要設備維護、維修、保養(yǎng)、管理人員為2人，而當時，華菱衡鋼在數量乃至質量上遠未達到上述水平。無論是從服務地方經濟，還是從辦學的經濟效益上考慮，與華菱衡鋼的合作應該上長期的。為大型冶金類企業(yè)培養(yǎng)合格的機電設備維修專業(yè)人才，我們的工作側重點主要應放在對冶金設備的維護和大型煉鋼、軋鋼設備的檢修上。

（二）課程與崗位對接

課程對接崗位，反映在人才培養(yǎng)方案制訂上。從2011年4月開始，我們按照企業(yè)崗位技能要求進行教學內容調整，例如專業(yè)基礎技能模塊中的《機械制圖與測繪》、《機械設計基礎》等課程引入相關的企業(yè)生產產品及設備內容進行教學?！稒C床電氣線路分析與應用》、《機電設備PLC控制》、《冶金機械設備維修》等專業(yè)課程在實訓場地由企業(yè)師傅進行現場教學，讓學生參與實際生產設備的維護維修，提高解決實際工程問題的能力。在校期間，由企業(yè)技術人員在實訓基地組建微型的企業(yè)實習場地，提供學生實習實訓場所。實習實訓內容根據企業(yè)對應崗位的生產任務提煉出典型工作項目，實訓指導與考核由企業(yè)作為主體進行管理，學校專業(yè)教師參與。學生在企業(yè)真實環(huán)境中邊工作、邊學習，學生對專業(yè)課程尤其是專業(yè)技能的理解和掌握能得到大幅度提升。改進實訓教學方法和手段，融教、學、作為一體，使校內實訓時間達到70%，強化學生專業(yè)技能能力的培養(yǎng)。針對企業(yè)的工作任務通常比較單一的情況，圍繞企業(yè)的工作任務，加強學生基礎技能（如維修電工、機修鉗工等實訓項目）的訓練，拓展PLC技術、機電設備維修等實訓項目。學生在企業(yè)期間的具體管理由企業(yè)實施，學校安排在企業(yè)掛職鍛煉的骨干教師以指導師傅的身份協(xié)助管理，同時對學生進行理論輔導。

（三）教室與車間對接

在教學場地的利用上，我們依托華菱衡鋼的資源優(yōu)勢，按照互惠互利、共同發(fā)展的原則，吸引企業(yè)在學校投入設備，雙方共建校內實訓基地。2011年10月，新生進校不久，華菱衡鋼支助部分廢舊機床用于學院建立機械拆裝實訓室和機電設備維修實訓室。由于學院與企業(yè)的共同努力，教學系部在機床機械結構、機械裝調、電氣接線、電氣裝調、維護維修等相關教學內容推進實景教學方面得以順利開展。特別是在較短時間內，學院淡化了教室和實驗實訓室的界限，廣泛推行“教、學、做、考”相結合的教學模式，在實訓室或實訓基地進行現場教學，教師教學行為均可以根據導師的教學需要靈活安排空間并轉換空間，教室可以是車間，車間也可以是教室，并為其他專業(yè)教學改革提供了借鑒樣本。

在校外實訓基地的建設上，華菱衡鋼與學院簽訂了《校企合作伙伴關系實施意見書》，建立了企業(yè)接收學生見習、實習、接收教師企業(yè)鍛煉、教師師資培訓以及開展跟單實訓等合作機制，為今后學生從學?！皩W生”到企業(yè)“員工”角色的轉換打下基礎。華菱衡鋼將自己的職工培訓中心作為載體，學院投入師資、技術等軟件，企業(yè)投入校舍、教學設備等硬件，校企共建了“合作教育基地”。企業(yè)承擔學生的頂崗實習任務，企業(yè)在生產車間設置實訓崗位，指定專人（師傅）指導頂崗實訓，專設學生生活居住校區(qū)，指派專人與學院教師共同管理學生。學生頂崗實習的費用全部由企業(yè)承擔，企業(yè)還從激勵學生的角度出發(fā)，為學生提供崗位津貼、生活補貼，出臺了優(yōu)秀學員報銷學費的規(guī)定。

（四）教師與師傅對接

在《校企合作伙伴關系實施意見書》的框架下，學院完善了《教師社會實踐教師管理辦法》、《中青年教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃實施意見》和《中青年教師學歷、職稱、技能達標提升的實施意見》等政策制度，鼓勵現有教師利用校企合作平臺，到合作企業(yè)鍛煉，與師傅結對子，并取得相關職業(yè)資格證書，此舉作為教師職稱評審的關鍵條件。學院高薪聘請企業(yè)及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員、技師及能工巧匠到學校擔任兼職教師，指導學生實踐。通過教師下企業(yè)頂崗，校企互聘專業(yè)帶頭人和骨干教師，學院“雙師”隊伍得以快速龐大。

我院與華菱衡鋼的合作，在現代學徒制人才培養(yǎng)上做出了一些有益的嘗試，雙方都嘗到了甜頭。四年多來，這種校企一體的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)真實任務為載體的課程教學，拓展了學生的專業(yè)知識，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生實踐能力顯著增強。該專業(yè)學生在各級競賽中取得了優(yōu)異的成績，學生參加省級以上競賽獲獎一等獎一人，二等獎二人，三等獎五人。畢業(yè)生就業(yè)質量不斷提高，2013年12月，首批學生赴華菱衡鋼頂崗學習，經一年輪崗鍛煉，很快適應工作要求。軋實的理論基本功、熟練的動手能力以及良好的職業(yè)文化熏陶，使學生很快成為崗位技術骨干或管理人員。學院服務地方經濟的社會知名度和美譽度也因此得到了提升。

（作者單位為湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院）

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