趙 寧 霞

(河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400)

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基于思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

趙 寧 霞

(河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400)

摘要：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”，此現(xiàn)象已引起眾多專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注。以對(duì)某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，通過(guò)分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨缺席的原因，提出可以通過(guò)多維度教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方法、合理化考核方式來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力，最終提高其創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；培養(yǎng)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

0引言

21世紀(jì)是信息時(shí)代，新知識(shí)和信息極大豐富，同時(shí)，由于電腦使用的普及，個(gè)體獲得知識(shí)和信息的手段多樣，機(jī)會(huì)均等，這就決定了個(gè)體的成功不在于對(duì)知識(shí)的占有量，而在于個(gè)體運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。在我國(guó)的《高等教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，盡管沒(méi)有提到“思辨能力”，但是都清晰地指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。按照Anderson et al的類(lèi)級(jí)模型說(shuō)，創(chuàng)新能力屬于思辨能力的最高層級(jí)，是各種思辨認(rèn)知技能綜合運(yùn)用的結(jié)果[1]。近一二十年以來(lái)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為其大學(xué)的首要目標(biāo)。如今，培養(yǎng)具有思辨能力的學(xué)生也已引起我國(guó)教育部門(mén)的重視，國(guó)家提倡在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，為社會(huì)提供具有創(chuàng)新能力的人才。

一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在“思辨缺席癥”，其思辨能力明顯低于其他文科學(xué)生(黃源深，1998)[2]。何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中提到：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。”[3]英語(yǔ)是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，為了切實(shí)落實(shí)國(guó)家的素質(zhì)教育政策，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，多方面、多層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

1思辨能力概述

“思辨能力”(Critical Thinking Skills)，在我國(guó)也經(jīng)常被譯為“批判性思維能力”。批判性思維的概念起源于現(xiàn)代美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家Deway(1909:9) 的反省式思維，即：對(duì)支持某一信念或某種假定知識(shí)結(jié)構(gòu)的理由進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)與仔細(xì)地思考，進(jìn)而得出結(jié)論。批判性思維效果不只體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考后得到對(duì)“信什么”的理解，還體現(xiàn)在在“做什么”的行動(dòng)過(guò)程中不斷檢驗(yàn)與超越已有認(rèn)識(shí)(Allright,2001；Ennis，1987；Paul & Elder,2006)。

Mepeck (1981), Siegel (1980)認(rèn)為：“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項(xiàng)，這是受教育的必須條件。”(轉(zhuǎn)引自Dobson, 2008:3)[4]2001年，Anderson, Krathwohl對(duì)Bloom(1956)的模型進(jìn)行了修正和升級(jí)，形成了改良版的思辨能力類(lèi)型模型：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造(如下圖)[1]。

文秋芳(2009)提出了“層級(jí)理論模型”。該模型主張思辨能力包含元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次，其中，前者位于高一級(jí)層次，對(duì)后者產(chǎn)生影響力和控制力。思辨能力包括認(rèn)知和情感兩個(gè)維度，認(rèn)知維度又分為分析、推理和評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能[5]。

2英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀實(shí)證分析

2.1問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

在測(cè)量批判性思維傾向的工具中，加利福尼亞的批判性思維傾向測(cè)量工具(CCTDI)是比較成熟和應(yīng)用比較廣泛的一種。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的研究證明，CCTDI(California Critical Thinking Disposition Inventory)具有較好的信度和效度(Faconie, 2000)，目前，CCTDI 已經(jīng)被翻譯成法語(yǔ)、日語(yǔ)等。我國(guó)的羅清旭、彭美慈等學(xué)者根據(jù)CCTDI，做出了適用于我國(guó)的批判性思維傾向測(cè)量量表中文版。本研究的測(cè)量量表在兩位專(zhuān)家的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了修改，以便真實(shí)地測(cè)量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維傾向，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供參考。

CCTDI 量表將批判性思維品質(zhì)(傾向)劃分為7 個(gè)方面：批判思維自信心、開(kāi)放思想、認(rèn)知成熟度、分析能力、尋求真相、求知欲和系統(tǒng)化能力。本研究基于某三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力傾向結(jié)果，旨在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在尋找真理、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度方面所體現(xiàn)的批判性思維傾向，并分析原因，以期相應(yīng)地設(shè)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

2.2數(shù)據(jù)分析

受試對(duì)象為某三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，受試人數(shù)為90人，其中男生10人，女生80人。

表1　批判性思維傾向得分結(jié)果

表1的結(jié)果是90名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維傾向的平均分及7個(gè)維度的最低分、最高分、均值及標(biāo)準(zhǔn)差。全體學(xué)生批判性思維傾向平均得分從高到低的排列順序?yàn)檎J(rèn)知成熟度、尋找真理、開(kāi)放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲、分析能力、批判性思維的自信心。這表明學(xué)生在分析能力和批判性思維的自信心方面問(wèn)題突出。這與我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)“重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，忽視學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)”的做法一致。其中，學(xué)生在認(rèn)知成熟度方面的標(biāo)準(zhǔn)差最大，為7.18，表明學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)生做出正確判斷的能力有限，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，權(quán)衡全局，做出合理判斷。其中，批判性思維的自信心的標(biāo)準(zhǔn)差最小，為4.38，表明學(xué)生批判性思維的自信心方面?zhèn)€體差異最小,被試在解決問(wèn)題時(shí)的推理和反省思維能力的程度差別較小。被試總分得分最高為294，大部分被試得分在210—280分之間，表明沒(méi)有一位被試表現(xiàn)出較高的批判性思維能力，大部分被試批判性思維傾向處于矛盾范圍。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力普遍不高，究其原因，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍忽視學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)有關(guān)。

2.3英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨缺席的原因

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”等語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)上，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重視，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置里面，英語(yǔ)技能課所占課時(shí)達(dá)60%甚至70%以上，即學(xué)生四年中60%—70%的時(shí)間都在remember，或做一點(diǎn)understand[6]。課程設(shè)置圍繞語(yǔ)言基本技能開(kāi)展，學(xué)生以在期末考試和專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試中取得好成績(jī)?yōu)樽罱K目的，學(xué)習(xí)停留在背誦、模仿等階段，忽視批判性思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師缺乏批判性思維意識(shí)，在課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，授課集中在理解文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單詞和短語(yǔ)的使用等方面，缺乏對(duì)文章主旨和作者意圖等的深層引領(lǐng)，教學(xué)方式單一，忽視引發(fā)學(xué)生思考的拓展推理提問(wèn)。另外，在評(píng)價(jià)體系中，考試形式集中考查學(xué)生的語(yǔ)言技能的應(yīng)用，沒(méi)有對(duì)學(xué)生批判性思維做出相應(yīng)的考查。結(jié)果，就導(dǎo)致學(xué)生缺少提高自身批判性思維能力的意識(shí)和努力，最終表現(xiàn)為學(xué)生不善于分析和思考問(wèn)題，綜合判斷和推理歸納能力差，很難就某一問(wèn)題有自己的正確認(rèn)知，缺乏批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

3提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

思辨能力可以通過(guò)后天培養(yǎng)得以提高，將思辨能力的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，也就是在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲入思辨能力的培養(yǎng)，即從多維度教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方法、合理化考核方式等方面出發(fā)，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為符合社會(huì)需求的學(xué)習(xí)型人才。

3.1多維度教學(xué)內(nèi)容

文秋芳通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和其他文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的時(shí)候，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力會(huì)略高于其他文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而在高年級(jí)的時(shí)候，卻沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)[7]。作為教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容起關(guān)鍵性作用。從目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的教材看來(lái)，練習(xí)集中在提高學(xué)生的語(yǔ)言使用正確性上，過(guò)度側(cè)重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和練習(xí)，鮮少涉及與學(xué)生思辨能力相關(guān)的練習(xí)。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂。

教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)于學(xué)生的批判性思維能力有重要影響。選取教材時(shí)，應(yīng)該摒棄語(yǔ)言技能機(jī)械模仿過(guò)多的教材，“選用練習(xí)形式多樣”能夠兼顧學(xué)生發(fā)散性思維和收斂性思維發(fā)展的教材[7]。發(fā)散性思維和收斂性思維相互補(bǔ)充，有助于幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。批判性思維能力是創(chuàng)新能力的前提，沒(méi)有批判性思維能力，就不可能有創(chuàng)新。因此，在教材的選取上，教師要注重習(xí)題的多樣性，體裁的豐富性，為提高學(xué)生的思辨能力提供幫助。

3.2多樣化教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用混合式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式等教學(xué)方法。Blending Learning(混合式教學(xué))就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，從而獲得更好的教學(xué)效果。采用混合式教學(xué)，一方面，可以充分發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，另一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生享有全新的視聽(tīng)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提高其學(xué)習(xí)效果。采用啟發(fā)式提問(wèn)和相互辯駁的方式開(kāi)展教學(xué)，以問(wèn)題為核心，教師提出具有啟發(fā)意義、具有爭(zhēng)議的話(huà)題，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，采用辯論的方式提高學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)深入、全面地思考問(wèn)題，最終使思辨能力呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

同時(shí)，教師可以采用分級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)。在小組里，學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)參與課堂，增加學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極汲取他人的觀(guān)點(diǎn)和看法，來(lái)充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采用靈活的教學(xué)方式，把批判性思維能力培養(yǎng)融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)模塊(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課)中去[5]，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生批判性思維能力的形成。

文秋芳認(rèn)為，如果你提的是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他去思考，大家一起討論分類(lèi)等問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有意思。因此，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容有多大的挑戰(zhàn)性，跟教師的視野和高度有非常大的關(guān)系。教師的提問(wèn)策略與學(xué)生批判性思維能力密切相關(guān)，Peterson模式(2008)將提問(wèn)分為三種方式：對(duì)文本中的詞匯提問(wèn)、對(duì)字面意義提問(wèn)和拓展推理提問(wèn)，其中，大部分的批判性提問(wèn)主要為拓展性提問(wèn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要提高自己消化教學(xué)內(nèi)容、駕馭教材的能力，不僅提問(wèn)文本中詞匯的字面意思，而且引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的深層含義，增加拓展推理提問(wèn)，使學(xué)生深入思考文章主旨，對(duì)文章觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。教師的提問(wèn)要兼顧事實(shí)性、知識(shí)性和思考性的特點(diǎn)。

3.3合理化考核方式

傳統(tǒng)的測(cè)試方式側(cè)重考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法以及語(yǔ)言的應(yīng)用能力等，忽視思辨能力在語(yǔ)言運(yùn)用中的作用。為了全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，并將學(xué)生的批判性思維能力考查納入其中，測(cè)試手段務(wù)必合理。測(cè)試方式包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)估，終結(jié)性評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，兩者相輔相成，缺一不可。

在形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估中，除了注重學(xué)生的自我評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，以及教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等之外，還應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生思辨能力的評(píng)估。傳統(tǒng)的測(cè)試題項(xiàng)將會(huì)一直存在，同時(shí)，測(cè)試的內(nèi)容也要盡可能真實(shí)化、交際化，既要考查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也要兼顧語(yǔ)言的得體性。同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容也要多樣化，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，如考查學(xué)生的批判性閱讀、批判性寫(xiě)作等。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，隨著國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際交流的深入，作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)，英語(yǔ)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為必需。然而，作為一門(mén)人文學(xué)科，英語(yǔ)的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)被過(guò)度重視，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力和人文素養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，因此，本文通過(guò)多維度教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方法、合理化考核方式等教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力，最終使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，高效地獲取信息，加大閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。

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責(zé)任編輯：富春凱

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.047

收稿日期：2015-11-06

基金項(xiàng)目：2015年度河南省政府決策研究招標(biāo)課題“河南省外語(yǔ)人才就業(yè)需求調(diào)查及其動(dòng)因分析”(編號(hào):2015B316)的階段性研究成果；2016年度河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“中西文化特性對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)性作用研究”(編號(hào)：162400410414)的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：趙寧霞(1981—)，女，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，講師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)03-0112-03