王瑋璐?。ê瞎I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　410082）

對室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)創(chuàng)作型教學(xué)的新思考

王瑋璐（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院410082）

摘要：室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)是設(shè)計師在室內(nèi)設(shè)計方案階段不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。室內(nèi)設(shè)計作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其美學(xué)意義就是在于提高當代人們的生活品位，體現(xiàn)出對時代的人文關(guān)懷。室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)能夠清晰地呈現(xiàn)出設(shè)計的具體內(nèi)容，設(shè)計師通過手繪效果圖表達出自己的設(shè)計創(chuàng)思，并將其作為藝術(shù)設(shè)計交流和溝通的有效形式。文章分析了室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)課程特點，針對在實際的教學(xué)過程中存在的問題，探索了手繪表現(xiàn)有效性創(chuàng)作型教學(xué)理念，強調(diào)教授專業(yè)知識與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)共重，并提出了“N+1”教學(xué)模型，為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；手繪表現(xiàn)；教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)是一門設(shè)計類學(xué)生的必修課，也是一門將繪畫技法、視覺環(huán)境、工程技術(shù)融為一體的綜合性學(xué)科。它是一門既強調(diào)繪圖功底的課程，同時也充滿靈活性和創(chuàng)新性，好的室內(nèi)設(shè)計體現(xiàn)了設(shè)計師對客戶生活品質(zhì)與生活情調(diào)的人文關(guān)懷。當前，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的手繪表現(xiàn)課程教學(xué)大多襲用傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地進行，缺少創(chuàng)新的動力，在實際教學(xué)過程中存在著創(chuàng)新性不足等的問題，為了解決這類問題，本文探索了室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)創(chuàng)作型教學(xué)，并結(jié)合具體事例對“N+1”型教學(xué)模式進行闡述。

一、室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)課程特點分析

室內(nèi)設(shè)計是一門十分注重動手能力和社會實踐的學(xué)科，其教學(xué)目標旨在使學(xué)生獲得充足的空間想象力和創(chuàng)造力，并將自己的“設(shè)計意念”轉(zhuǎn)換為生動、準確的“效果圖”，從而讓觀者了解自己的設(shè)計意圖，并將自己的設(shè)計帶到現(xiàn)實中進行實施。在室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)過程中，手繪表現(xiàn)是必不可少的重要一步。

首先，手繪表現(xiàn)需要設(shè)計者有高度的概括能力、良好的邏輯思維，具備預(yù)先進行完整構(gòu)思的能力，有深厚的文化修養(yǎng)，具備一定的人文科學(xué)知識。手繪表現(xiàn)設(shè)計作品的精神內(nèi)涵與藝術(shù)成分是設(shè)計師藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)，是在一定的文化體系、藝術(shù)思想的指導(dǎo)下完成的。手繪并非僅僅是表達設(shè)計語言的一種方式，更是設(shè)計師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

因為優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)不僅可以用來展現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計的具體界面結(jié)構(gòu)，同時又像一件藝術(shù)品，給人美的體驗。因此需要教師在教學(xué)過程中通過觀察、思考、確立目標三個步驟，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、循序漸進地進行大量的系統(tǒng)性的設(shè)計思維訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生接觸多學(xué)科領(lǐng)域的知識，博覽群書，將邊緣學(xué)科的精髓融入創(chuàng)意思維的表達中，細心觀察周邊生活，以獲得上述的重要能力，形成自己的創(chuàng)作特色。

其次，室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)課程同時具備系統(tǒng)性和靈活性。教學(xué)過程既要按照課程體系要求教授完備的理論知識，又不能過于循規(guī)蹈矩。如果按照教科書似的教學(xué)方法，則難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)習(xí)能力也難以提高。因此本課程的難點在于鼓勵學(xué)生將課程理論與手繪項目案例實踐相結(jié)合，激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣與潛力。引導(dǎo)他們積極探索問題，并主動分析問題、最終解決問題。因此教師在教學(xué)過程中采取由易到難、由淺入深的教學(xué)方法，先臨摹再實景寫生，從鋼筆線稿表現(xiàn)階段到室內(nèi)透視階段再到室內(nèi)空間馬克筆上色階段，先家居陳設(shè)訓(xùn)練再到空間表現(xiàn)圖訓(xùn)練最后到創(chuàng)意快題設(shè)計，一步一個腳印，循序漸進的深入，既有利于他們練成扎實的基本功，掌握塑造整體空間的表現(xiàn)技法，又能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，安排一定的實習(xí)內(nèi)容。通過親身深入建材市場、家具賣場、施工現(xiàn)場、裝飾公司等了解多方情況，對室內(nèi)設(shè)計有更深刻的把握。

二、當前室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)教學(xué)存在的問題

室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)是設(shè)計師向業(yè)主展示自己的設(shè)計創(chuàng)意的重要手段，手繪表現(xiàn)成為設(shè)計師快速記錄瞬間靈感和創(chuàng)意的設(shè)計語言，設(shè)計師通過手繪表現(xiàn)實現(xiàn)了與受眾的有效溝通。手繪表現(xiàn)的本質(zhì)就是一種交流工具，它不但能夠表達出室內(nèi)結(jié)構(gòu)和造型的基本狀態(tài)和功能，還能呈現(xiàn)出設(shè)計的深刻內(nèi)涵和強烈的藝術(shù)魅力，但是當前學(xué)校設(shè)計手繪的教學(xué)受到電腦設(shè)計課程的沖擊，并且設(shè)計手繪課程本身和學(xué)生的個人發(fā)展及市場的實際需求脫節(jié)也相當嚴重，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.電腦技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)手繪，設(shè)計靈感不能及時描繪。手繪表現(xiàn)創(chuàng)作具有隨機性、概括性和表達性。隨著社會發(fā)展和技術(shù)進步，電腦在設(shè)計教學(xué)上得到了充分的應(yīng)用。電腦作圖具有方便、易修改、制圖工整、真實的特點，并且能快速處理大批量工作，大大提高了作圖效率。大部分學(xué)生過度依賴電腦制圖而將手工繪圖拋在一邊。但是室內(nèi)設(shè)計師在觀察和感悟生活時，需要將在閃現(xiàn)的腦海靈感及時的表達出來，若等到用電腦來描繪恐怕靈感早已消失不見。這種手繪草圖隨即反饋到創(chuàng)作者的大腦，能激發(fā)創(chuàng)作者更多的靈感，從而迸發(fā)大腦瘋狂的手繪創(chuàng)作。這使原創(chuàng)靈感不能有效的表達和積累，影響教學(xué)效果。

2.理論知識與手繪實踐不能有效結(jié)合，影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)。一般教師通過自己示范，讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀的表現(xiàn)圖來學(xué)習(xí)理論知識，但是部分教師過分強調(diào)繪圖技巧的重要性，而忽略了激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造性的設(shè)計思維。當學(xué)生面對真實設(shè)計項目案例和快題設(shè)計案例時，難以發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，勢必影響他們的整體設(shè)計能力。

三、手繪表現(xiàn)有效性創(chuàng)作型教學(xué)理念

室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)有效教學(xué)強調(diào)學(xué)生多方位協(xié)調(diào)發(fā)展，秉持以人為本的教學(xué)理念，在獲取專業(yè)知識的同時注重藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)在教學(xué)過程中的創(chuàng)作的有效性。室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)課程的藝術(shù)性和實踐性要求教師在實際教學(xué)中能以形式多樣的教學(xué)方法，刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，達到教學(xué)的有效性，即學(xué)生得到手繪表現(xiàn)技法的提高和設(shè)計創(chuàng)意的擴充。

1.預(yù)設(shè)性創(chuàng)作型教學(xué)目標。手繪表現(xiàn)是一門開放性、靈活的課程，沒有固定的模式，具有無限的可能性。預(yù)設(shè)的創(chuàng)作型教學(xué)目的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分理解、感悟室內(nèi)設(shè)計的內(nèi)涵，并通過一定的設(shè)計手法表達出充溢著人文氣息和生活情趣的空間效果。與其他美術(shù)作品有所區(qū)別的是室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)不僅單純追求審美，更強調(diào)實用性、有效性，它的最終目的是讓觀者了解設(shè)計師的設(shè)計意圖，將設(shè)計師的設(shè)計帶到現(xiàn)實中進行實施，并完美地統(tǒng)一起來。室內(nèi)設(shè)計也是很多潛在的創(chuàng)作和設(shè)計美學(xué)的載體。所以，一張給定的室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖能匹配不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式，從而為設(shè)計者的創(chuàng)作提供了更為廣闊的空間。教師在具體實施教學(xué)過程中，首先要向?qū)W生強調(diào)線條的概括能力，深入刻畫以準確表達設(shè)計者的創(chuàng)意思維。其次應(yīng)分析不同空間中各類形體組合的造型結(jié)構(gòu)。最后加強手繪效果圖中的素描關(guān)系，提高效果圖的構(gòu)圖、明暗等要素的表現(xiàn)力。

2.生成性創(chuàng)作型教學(xué)情境。室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)創(chuàng)作的基本規(guī)律之一是生成性。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生以空間臨摹為開始，如作品照片、優(yōu)秀的表現(xiàn)圖，其目的是感悟空間，加深對空間的印象，確立生成邊界，摸索創(chuàng)作軌跡，探索這些作品的表現(xiàn)技巧、風(fēng)格元素和文化內(nèi)涵，漸漸加入自己的理解，甚至可以對這些作品進行二次創(chuàng)作加工。教師的這種積極引導(dǎo)可以使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動力的不斷加深，主動捕捉創(chuàng)作過程的新發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)的合作創(chuàng)作型教學(xué)法

學(xué)習(xí)按程度分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)以記憶為主，不要求理解深度，學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。而深層學(xué)習(xí)強調(diào)充分內(nèi)化理解知識，并會學(xué)為己用，在以已有的知識基礎(chǔ)上，豐富知識內(nèi)容，加深理解程度，不斷完善自己的知識框架，能更好的把握知識內(nèi)涵并靈活運用知識。為了達到深層學(xué)習(xí)的效果，我們采用合作創(chuàng)作型學(xué)習(xí)方法。合作創(chuàng)作型學(xué)習(xí)方法的特點是采用“N+1”教學(xué)模式。所謂“N+1”有三層含義。

1.N名學(xué)生+1位教師。即以學(xué)生為主體，由教師負責(zé)引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)模式，由學(xué)生和教師共同實現(xiàn)教學(xué)目標。手繪表現(xiàn)是一個主張互動，相學(xué)相長的過程，在“N+1”教學(xué)模式下，學(xué)生和教師以平等的身份、開放的心態(tài)互相學(xué)習(xí)。在完成之后再對學(xué)生進行分組，在其繪制完手繪效果圖后，互相交換設(shè)計案例，進行分析對比，在吸取他人的長處與不足之后，對自己的作品進行二次修改，并給出小組綜合意見，寫成設(shè)計方案。

2.1位教師N重身份。手繪表現(xiàn)的教與學(xué)均充滿了創(chuàng)造性，在這個過程中教師要虛構(gòu)社會場景，在其中扮演引導(dǎo)者、設(shè)計師、業(yè)主或其他身份，以滿足教學(xué)需要，配合創(chuàng)造主體——學(xué)生的創(chuàng)造活動。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使其仿佛身臨其境，讓他們明白手繪表現(xiàn)上的每一條線條就是室內(nèi)的一種實際布局構(gòu)造，每一種顏色就是室內(nèi)實際的色彩布局。切實提高學(xué)生的審美能力和設(shè)計思維能力，從而使其發(fā)揮出更好的水平。教師不僅應(yīng)該明白教育的重要意義，更要清楚地知道自己所教授的學(xué)科知識在學(xué)生整個學(xué)習(xí)體系中的重要地位，并且能夠運用一定的方法實現(xiàn)其重要意義?！癗+1”教學(xué)模式要求教師能夠打破常規(guī)的教學(xué)模式，通過自己不同角色的扮演實現(xiàn)與學(xué)生的良好互動。并且在教學(xué)過程中積極吸收學(xué)生意見，共同制定學(xué)習(xí)方案，使整個教學(xué)過程充滿活力與可塑性。

3.1個創(chuàng)作主體N種藝術(shù)表現(xiàn)。手繪表現(xiàn)是設(shè)計師同自己的一種對話，也是演繹創(chuàng)意的手段。手繪的目的在于尋找一種載體，使紙上的圖形最終成為現(xiàn)實生活中的實體。對于每一個給定目標，一個創(chuàng)作主體應(yīng)該可以給出N種實現(xiàn)的可能性。這就要求學(xué)生具備充足想象力，足夠的創(chuàng)新能力和扎實的繪畫功底。教師應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)造一個和諧融洽的課堂環(huán)境，在這里能充分發(fā)揮每一位同學(xué)的主觀能動性，積極探索，互相討論，使思維發(fā)生碰撞并擦出智慧的火花。因此，在“N+1”創(chuàng)作型教學(xué)的各個階段，采用豐富可變的分組方式，和相應(yīng)的課堂空間架構(gòu)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，將全班分組，以競賽的模式，要求各個小組各自按照不同的創(chuàng)作風(fēng)格進行集體創(chuàng)作，分工合作完成企業(yè)策劃案設(shè)計，方案決策，最終形成創(chuàng)作計劃書。并按照計劃書的內(nèi)容進行實體創(chuàng)作。完成之后，由教師和其他小組成員對本小組的創(chuàng)作進行評分，對是否完成基本要求、是否具有創(chuàng)新性，仍有哪些不足之處需要改進進行一一點評，最終評出最佳手繪效果圖。

五、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)是實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計的重要一步。該課程要求學(xué)生具備扎實的設(shè)計功底，掌握一定的設(shè)計技巧，并且擁有原創(chuàng)精神，在夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識。作為教師，不僅要教會學(xué)生基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)和高尚人格，一位成功的室內(nèi)設(shè)計師不僅要展現(xiàn)具體的室內(nèi)設(shè)計方案，更要體現(xiàn)對客戶生活品質(zhì)的人文關(guān)懷。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該持有有效性教學(xué)理念，將教學(xué)與創(chuàng)作密切聯(lián)系起來，采用“N+1”型的創(chuàng)作型教學(xué)法，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，靈活運用轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的手繪技巧、創(chuàng)新能力和審美觀。

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作者簡介：

王瑋璐，講師，工藝美術(shù)師，從事室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)研究。