倪晶晶

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 旅游管理系, 安徽 合肥 230001)

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融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究*

倪晶晶

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 旅游管理系, 安徽 合肥 230001)

摘要：以優(yōu)化高職院校基于地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)為研究目標(biāo)，頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程互通契合，以及與綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的跨界交融。從復(fù)合交叉型的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、本土化特色的課程資源開發(fā)、易于拆借組合的教材甄選三個(gè)方面闡述服務(wù)區(qū)域、服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新開發(fā)與實(shí)施思路，對(duì)服務(wù)于地方性創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)路徑從教學(xué)法、教學(xué)手段和教學(xué)資源方面提出建設(shè)性意見，并就教學(xué)績(jī)效評(píng)估的方法設(shè)計(jì)和實(shí)施做出說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新；課程標(biāo)準(zhǔn)；高職

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)生最為重要的可持續(xù)發(fā)展能力之一，越來(lái)越得到國(guó)家和地方政府及教育主管部門的重視。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，要“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，“使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”，要“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。《安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見》也要求：“要高度重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，充分發(fā)揮招生主體作用，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，積極構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整體推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作?！?/p>

近年來(lái)，加強(qiáng)大學(xué)生適合于地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人文素養(yǎng)育成，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，已成為高職教育界共識(shí)并開展了大量富于價(jià)值的實(shí)踐。如安徽省為加強(qiáng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，組織12所院校共同開發(fā)了涵括就業(yè)創(chuàng)業(yè)、管理、國(guó)學(xué)、禮儀、職業(yè)修養(yǎng)等融為一體的系列課程并推廣，在全國(guó)產(chǎn)生了良好的反響。遼寧交通高等?？茖W(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)整合成模塊化實(shí)踐訓(xùn)練課程，編寫了實(shí)訓(xùn)教材，其教學(xué)納入學(xué)分制管理并在省內(nèi)推廣使用，等等，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)提升計(jì)劃提供了有益的借鑒。但是，我們也應(yīng)看到，如果不能實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，不能與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，就有專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力提升“兩張皮”的缺陷，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

一、課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為中心，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，要求創(chuàng)業(yè)人才富有開創(chuàng)型個(gè)性，可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是實(shí)用教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，課程是載體，課程的教學(xué)目標(biāo)由高到低可以分為三步：第一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；第二步要提高有潛質(zhì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能、技巧；第三步要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。為了了解國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，共發(fā)放了問卷3 000份，回收了2 812份，有效問卷2 617份。通過問卷調(diào)查得知，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)定位主要有：塑造創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境、解決就業(yè)等，具體見圖1。根據(jù)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)定位的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)教育自身的特殊性，可以看出，高職院校專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)為主體的辦學(xué)導(dǎo)向，而是致力于學(xué)生綜合能力的構(gòu)建，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)基于文化視角下知識(shí)技能交叉、素質(zhì)能力復(fù)合的綜合性人才，讓學(xué)生接受科學(xué)系統(tǒng)的企業(yè)文化、創(chuàng)新文化、團(tuán)隊(duì)精神、自我優(yōu)化等方面的知識(shí)與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育價(jià)值回歸本位。這也是高職院校實(shí)施普及性創(chuàng)業(yè)教育的理性定位。概括來(lái)說(shuō)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要包含四個(gè)方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)，其中能力是核心和重點(diǎn)，意識(shí)是基礎(chǔ)，心理品質(zhì)是保障，知識(shí)體系是根本。

圖1　創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置排序圖

二、基于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的課程創(chuàng)新開發(fā)與實(shí)施

當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，理論體系尚未構(gòu)建完善，課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，與專業(yè)教育課程體系相脫節(jié)，融合度不夠，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，要“建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群”。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，高職院校需要結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡快納入到專業(yè)課程教學(xué)體系當(dāng)中，逐步構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、實(shí)踐課程和專業(yè)課程三位一體的教育課程體系。創(chuàng)業(yè)課程的重要程度可以通過課程性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)主要分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四類，具體見圖2。通過對(duì)全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的分布情況進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)分析，可以看出創(chuàng)業(yè)課程多為公共課，說(shuō)明高校都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予了充分重視，但作為專業(yè)課程的比例很小，這暴露出創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)雖帶有一定的強(qiáng)制性，但與專業(yè)教育的結(jié)合不緊密，融合程度不高，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教育的融合刻不容緩，為此，可以從以下幾個(gè)方面著手開展建設(shè)工作。

圖2　我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)分布圖

(一)做好課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程設(shè)計(jì)與實(shí)施前最為重要的一項(xiàng)工作，包括了教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，對(duì)后續(xù)課程的實(shí)施和質(zhì)量評(píng)估起到了綱領(lǐng)性文件的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)意識(shí)形態(tài)和實(shí)踐技能并重的教育，是一門必須立足于某一行業(yè)或市場(chǎng)而存在的知識(shí)與技能，因此必須建立在專業(yè)和行業(yè)所需的基礎(chǔ)上，特別需要指出的是，專業(yè)教育需要進(jìn)一步融合到創(chuàng)業(yè)課程體系中，可持續(xù)發(fā)展能力要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，做到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合互動(dòng)。所以，深度剖析專業(yè)課程的內(nèi)涵與外延，找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能與之的“交集”，才有可能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的復(fù)合交叉型專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此指導(dǎo)后續(xù)專業(yè)課程的實(shí)施。

(二)做好課程資源的開發(fā)

課程資源是一切服務(wù)于課程教學(xué)的條件類資源與素材類資源，條件類資源涵括了學(xué)校服務(wù)于教學(xué)的人力物力財(cái)力情況，素材類資源包括了一切由教師自主開發(fā)的文字、聲光電媒體、道具等形式。好的課程資源對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕教師授課工作量大有裨益。高職教育是定位在服務(wù)于區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種職業(yè)教育門類，各高職院校在地域、師資、學(xué)生、辦學(xué)取向等方面又千差萬(wàn)別。因此，我們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)，要充分調(diào)研和考慮生源的現(xiàn)狀、師資條件、辦學(xué)特色、和社會(huì)的需求，即必須盡可能的開發(fā)特色教學(xué)資源，盡量規(guī)避那種放之天下皆準(zhǔn)的內(nèi)容，突出專業(yè)知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的支撐作用。如安徽省示范性高職院校合作委員會(huì)組織設(shè)計(jì)開發(fā)的《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)》課程，其課程資源就是在省內(nèi)高職院校和行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研基礎(chǔ)上，收集了大量案例素材，并整合理順優(yōu)化而成。這個(gè)舉措的得到了安徽高職院校師生的認(rèn)可，方便了教材的推廣實(shí)施。

(三)做好教材的甄選

教材作為課程實(shí)施的直接載體和課堂講授的重要知識(shí)來(lái)源，如何在良莠不齊的教材市場(chǎng)中甄選出符合各院校個(gè)性化所需的優(yōu)秀教材，是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下專業(yè)課程的最為重要的前提?？傮w來(lái)說(shuō)，甄別此類教材的原則，一是凸顯專業(yè)知識(shí)的融合，做到學(xué)習(xí)一本教材，卻能習(xí)得跨界融通的多項(xiàng)知識(shí)；二是事理服人。教材內(nèi)容不能枯燥空洞的說(shuō)教，應(yīng)該用樸實(shí)而貼近學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在小道理中獲真知，給學(xué)生以最貼近學(xué)生的真實(shí)事例作為案例來(lái)輔助知識(shí)的學(xué)習(xí)；三是互動(dòng)延伸。優(yōu)秀的教材會(huì)讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在課后鞏固；四是易于取舍組合。每所學(xué)校所在地域不同，辦學(xué)定位和人文氛圍也千差萬(wàn)別。因此教材也應(yīng)該設(shè)計(jì)成教師、學(xué)生易于自由組合、靈活取舍的模塊式結(jié)構(gòu)，這樣既方便教師針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生，也有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性

高職教育更為注重人文素質(zhì)素養(yǎng)與職業(yè)技能的并重培養(yǎng)，這也是對(duì)以學(xué)生全面發(fā)展為中心的最好闡釋。以學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)行動(dòng)為核心，重視和強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、合作式、討論式、反思式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)意義，主動(dòng)完成現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)，同時(shí)把技術(shù)看作是一種有利于學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作的重要工具，這是職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的主體培養(yǎng)思路和路徑。因此，高職院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)類課程實(shí)施過程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分汲取以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)績(jī)效為中心的理念精華，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)、技能巧妙地融合在并應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)方法之中，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)教育的雙效。

同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育又是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程類別，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)較高。因此，創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施亦應(yīng)區(qū)別于其他課程的學(xué)習(xí)。

一是需進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的角色定位。在創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師必須以學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)行動(dòng)為核心，重視和強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，最大限度的發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性作用。即盡可能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生臺(tái)前、教師幕后”。只有這樣，學(xué)生的自信心和責(zé)任感才會(huì)獲得增強(qiáng)，理解能力、溝通能力、創(chuàng)新思維能力會(huì)迅速提升，也有助于有效促進(jìn)學(xué)生集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。而這些都是作為一名創(chuàng)業(yè)者必須具備的核心素質(zhì)與技能。

二是需進(jìn)一步夯實(shí)教與學(xué)的平臺(tái)構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)必須在不斷的實(shí)踐中才能得到較好提升，創(chuàng)業(yè)教育也就必須通過課堂學(xué)習(xí)、仿真模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并通過各類豐富而先進(jìn)的多媒體手段實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過多平臺(tái)、多載體、多形式的教與學(xué)，學(xué)生在知識(shí)與技能、感官與感知、實(shí)踐與內(nèi)化等方面都能得到很好的學(xué)習(xí)與鍛煉。

三是需進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育涉及的門類很廣，包括專業(yè)技能、金融財(cái)經(jīng)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共關(guān)系等內(nèi)容。而學(xué)生在接受高等職業(yè)教育的過程中難以騰出足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，必須按照“最急需、最實(shí)用、最受歡迎”的原則，將各類知識(shí)精煉并有機(jī)融合為一個(gè)整體來(lái)實(shí)施教與學(xué)，同時(shí)加大以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例分析、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施模擬經(jīng)營(yíng)、既有項(xiàng)目實(shí)施研討等互動(dòng)、案例、角色扮演形式的教學(xué)穿插融入力度。

與此同時(shí)，為使創(chuàng)業(yè)教育契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在校園之外的實(shí)施渠道，加強(qiáng)“課內(nèi)與課外”“校內(nèi)與校外”教育的互相融合；要逐步提升課程創(chuàng)新實(shí)施主體的層次，將各專業(yè)教師的理論教學(xué)與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理、技術(shù)人員的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使職業(yè)教育績(jī)效“落地”，從深度和廣度上為創(chuàng)新教育課程改革的有效實(shí)施創(chuàng)建優(yōu)良平臺(tái)。

四、凸顯創(chuàng)業(yè)能力的課程評(píng)價(jià)體系

一套優(yōu)秀的課程評(píng)價(jià)體系，既要有課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)，也要有課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)、課程實(shí)施兩個(gè)階段的效果評(píng)價(jià)。既要有來(lái)自于用人企業(yè)的反饋評(píng)價(jià)，也要有各行業(yè)專家和學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。即對(duì)課程是否符合創(chuàng)業(yè)型企業(yè)崗位當(dāng)前所需、是否符合學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展和是否為學(xué)生所認(rèn)可和樂于接受三方面來(lái)全程評(píng)價(jià)。

以安徽省某高職院校開展的創(chuàng)業(yè)課程本土化優(yōu)化開發(fā)與實(shí)踐評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為例，他們沒有完整的開發(fā)單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)課程，而是在國(guó)內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、省內(nèi)高職院校和學(xué)生群體中廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，挑選最適合學(xué)校校情的課程資源，并在征得版權(quán)所有者同意后，實(shí)施以設(shè)計(jì)與構(gòu)建符合高等職業(yè)教育定位的學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、符合安徽高職院校地緣特色的菜單式創(chuàng)業(yè)課程模塊與創(chuàng)業(yè)教育課程資源為內(nèi)容的本土化課程資源優(yōu)化開發(fā)。推廣實(shí)施過程中，根據(jù)授課教師和學(xué)生的建議，將課程內(nèi)容按照企業(yè)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)五個(gè)大的模塊實(shí)施課程重構(gòu)，同時(shí)以該校2個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地中學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例替代原有課程中的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，部分內(nèi)容甚至由創(chuàng)業(yè)學(xué)生上臺(tái)講授，所制作、整理的特色創(chuàng)業(yè)教育課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。通過行業(yè)專家、兄弟院校、授課教師和在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生在課程開發(fā)和評(píng)價(jià)的全程參與，課程評(píng)價(jià)體系日臻完善，實(shí)施效果也就不言而喻了。

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就需要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索符合高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多具有現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)剛剛起步，還有很多問題需要我們教育工作者持續(xù)不斷的思考與實(shí)踐。只有本著以服務(wù)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高等教育價(jià)值回歸的目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育才不會(huì)急功近利，高校才能培育出全面發(fā)展、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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Curricula Design of Local Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

Ni Jingjing

(Department of Tourist Management, Anhui Finance & Trade Vocational College, Hefei 230001, China)

Abstract:This paper focuses on the optimization of curricula construction of local innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges, on the top-level design of consistency between innovation and entrepreneurship courses and specialized courses, and on the integration of these courses with students’ knowledge of comprehensive and professional qualities. The innovative development and implementation of entrepreneurship courses that aim to serve regional development and sustainable development of students, are explained in the paper from the aspects of design of compound and interdisciplinary curricula standard, development of curricula resources with local characteristics, and selection of teaching materials that can be easily separated and combined. Some constructive suggestions concerning the path of talent cultivation that serves local innovation and entrepreneurship education, are put forward from the aspects of teaching methodology, teaching means and teaching resources. Besides, the design and implementation of teaching performance evaluation are also illustrated.

Key words:entrepreneurship education; innovation; curricula standard; higher vocational colleges

收稿日期：2015-10-15

基金項(xiàng)目：安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014zdjy176：《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)模式研究》)；高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目(2013SQRW101ZD:《中高職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下行業(yè)角色定位及參與機(jī)制研究》)

作者簡(jiǎn)介：倪晶晶(1978-)，女，安徽黃山人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游管理系副教授，碩士。

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2463 (2016)02-0118-04