魯娟娟，王　俊，王高山，呂樹紅

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高職院?！暗讓庸蚕?、中層分立、高層互選”專業(yè)群課程體系的探討和實(shí)踐

魯娟娟，王俊，王高山，呂樹紅

摘要：專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源庫、質(zhì)量保障與監(jiān)督機(jī)制等多個(gè)方面，其中，課程體系建設(shè)是核心內(nèi)容。由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)所面向的就業(yè)崗位群技術(shù)領(lǐng)域相近或基礎(chǔ)相近，因此，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程體系是實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”的有效途徑。以電子信息技術(shù)專業(yè)群為例，重點(diǎn)探討了專業(yè)群建設(shè)的路徑，分析了課程體系的內(nèi)涵建設(shè)，提出了課程體系的建設(shè)保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；電子信息技術(shù)專業(yè)群；課程體系建設(shè)

2012年，江蘇省教育廳、江蘇省財(cái)政廳啟動(dòng)了“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)（群）建設(shè)工作，其中指出：高職高專重點(diǎn)專業(yè)群是指高職院校圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，以學(xué)校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合，并代表著院校的專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)。［1］專業(yè)群建設(shè)既可保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性，又可實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和更高能力培養(yǎng)，這就為學(xué)生職業(yè)遷移能力的提高提供了一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能夠獲得在一定行業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)遷移能力，從而滿足了社會(huì)需求。

南京正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞電子信息產(chǎn)業(yè)群，以電子信息工程技術(shù)特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)，構(gòu)建了電子信息技術(shù)專業(yè)群，該專業(yè)群被遴選為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群。專業(yè)群的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源庫等多方面內(nèi)容，其中，課程體系構(gòu)建與課程實(shí)施是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的定位，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和模式。［2］

一、課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想及路徑

江蘇省教育廳、江蘇省財(cái)政廳《關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知》（蘇教高［2012］16號(hào)）對(duì)專業(yè)群課程體系建設(shè)進(jìn)行了明確規(guī)定：專業(yè)群課程體系要根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺(tái)”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級(jí)別開發(fā)的原則，進(jìn)行核心課程群的整體設(shè)計(jì)。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

電子信息技術(shù)專業(yè)群的四個(gè)專業(yè)屬于電子信息大類的三個(gè)二級(jí)學(xué)科，如表1所示，涉及電子、通信和計(jì)算機(jī)三個(gè)方面，因此，專業(yè)群培養(yǎng)的是電子、通信、計(jì)算機(jī)三方面職業(yè)能力的合力，比單一的由一個(gè)二級(jí)學(xué)科組成的專業(yè)群所培養(yǎng)的能力更廣，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

表1　專業(yè)之間的關(guān)系

專業(yè)群課程體系的構(gòu)建過程如圖1所示。首先，針對(duì)電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，進(jìn)行人才需求分析，明確專業(yè)群所面向的主要職業(yè)崗位群：電子信息產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造、通訊終端設(shè)備的檢修與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與管理、信息系統(tǒng)集成和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)，分別對(duì)應(yīng)專業(yè)群內(nèi)電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)四個(gè)專業(yè)的主要方向。其次，根據(jù)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的原則，對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，明確每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。然后，對(duì)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定職業(yè)所需的職業(yè)能力，從單一到綜合、簡單到復(fù)雜進(jìn)行歸納整合，得出基本能力、專項(xiàng)能力和綜合能力，并按照相近或相似的原則，提煉出專業(yè)群的共享課程和獨(dú)立專業(yè)模塊課程，如表2所示。

圖1　專業(yè)群課程體系構(gòu)建路徑

表2　專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程

續(xù)表

二、課程體系及內(nèi)涵建設(shè)

根據(jù)電子信息技術(shù)專業(yè)群所面向的電子信息行業(yè)，明確各專業(yè)的依賴關(guān)系，通過分析核心專業(yè)電子信息工程技術(shù)與其他相關(guān)專業(yè)的共性和差性，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，如圖2所示，凸顯了專業(yè)群的適應(yīng)性。［3］

圖2　課程體系

（一）底層共享

“底層共享”是針對(duì)高職院校學(xué)生所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而設(shè)置的“平臺(tái)”課程群，由公共素質(zhì)課程和專業(yè)平臺(tái)課程組成。［4］其中，公共素質(zhì)課程按照培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人要求，培養(yǎng)學(xué)生基本人文素質(zhì)和社會(huì)能力，包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政治、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等7門課程；專業(yè)平臺(tái)課程根據(jù)專業(yè)群學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，以及群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置，包含現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)4門課程。

（二）中層獨(dú)立

“中層獨(dú)立”針對(duì)專業(yè)群中的四個(gè)專業(yè)，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“分層遞進(jìn)”的“模塊”化課程，分基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色崗位能力。其中，電子信息工程技術(shù)專業(yè)按照“制作、裝配、調(diào)試、設(shè)計(jì)”的崗位能力發(fā)展順序；通信技術(shù)專業(yè)按“安裝、調(diào)測、維護(hù)、優(yōu)化”的崗位能力發(fā)展順序；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)按照“學(xué)網(wǎng)、組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)”的崗位能力發(fā)展順序；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)按“使用、維護(hù)、開發(fā)、集成”的崗位能力發(fā)展順序。

（三）高層互選

“高層互選”在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論及核心（方向）技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的拓展通用能力，確定頂層互選課程，在掌握專業(yè)要求的通用技術(shù)和特定技術(shù)的同時(shí)，使學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展和提升，拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足現(xiàn)代生產(chǎn)一線的崗位群綜合化趨勢的人才市場需求。電子信息技術(shù)專業(yè)群設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用和Android應(yīng)用技術(shù)3門專業(yè)拓展課程。

三、課程體系的建設(shè)保障

（一）“專業(yè)化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為保障專業(yè)群項(xiàng)目順利實(shí)施，在學(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和建設(shè)的指導(dǎo)下，成立由系主任、各兄弟院校專家、行業(yè)企業(yè)專家組成的“電子信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)”，全面負(fù)責(zé)本系專業(yè)群建設(shè)任務(wù)的組織、指導(dǎo)、管理、檢查和監(jiān)督，研究議定本專業(yè)群建設(shè)中的重大事項(xiàng)，落實(shí)建設(shè)資金和相關(guān)政策。建設(shè)了由專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人組成的“電子信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)小組”主導(dǎo)的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群負(fù)責(zé)人組織和協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的發(fā)展；專業(yè)負(fù)責(zé)人組織各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與修改、教學(xué)改革和實(shí)踐技能培養(yǎng)方案的制定等；課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的建設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)資料的整理和建設(shè)等。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)落實(shí)課程體系、實(shí)訓(xùn)體系和教育教學(xué)改革工作。

（二）“信息化”的教學(xué)資源庫

開放共享的教學(xué)資源平臺(tái)有利于實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的資源積累和資源共享。本專業(yè)群通過“分模塊、建標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)模式和“專人負(fù)責(zé)、人人參與”的管理模式，建立了專業(yè)級(jí)、崗位級(jí)和課程級(jí)三級(jí)教學(xué)資源庫和信息化平臺(tái)。

（三）“系統(tǒng)化”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

科學(xué)、合理、高效的實(shí)訓(xùn)體系是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的保障。電子信息技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系切實(shí)把握企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求，打破傳統(tǒng)的“硬電子”和“軟信息”的專業(yè)壁壘，從而實(shí)現(xiàn)既能夠操控硬件，又能夠編譯軟件的“全能型”一線技術(shù)服務(wù)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共性需求和個(gè)性需求，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的崗位通用技能與專業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，形成了一條主線（以職業(yè)能力為主線），兩個(gè)中心（電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心、電子信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心），三個(gè)層次（基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能），四個(gè)模塊（電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊）的實(shí)訓(xùn)體系，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與高效共享。該實(shí)訓(xùn)體系成為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地、企業(yè)職工的培訓(xùn)基地、本地區(qū)職業(yè)技能訓(xùn)練考核鑒定基地、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用與推廣基地。

綜上所述，電子信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)遵循“打造精品、強(qiáng)化特色，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高內(nèi)涵，重點(diǎn)突破、示范共享”的要求，服務(wù)于電子信息產(chǎn)業(yè)。而“底層共享、中層獨(dú)立、高層互選”的“模塊+平臺(tái)”的課程體系，有利于滿足共性和個(gè)性發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有利于適應(yīng)“一崗多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的人才市場需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］江蘇省教育廳，江蘇省財(cái)政廳.關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知［Z］.江蘇省教育廳文件，蘇教高［2012］16號(hào).

［2］陳秀珍.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：87-89.

［3］張歡.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：31-34.

［4］孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構(gòu)建——以食品生物技術(shù)專業(yè)群為例［J］.職業(yè)教育研究，2013（7）：22-24.

［責(zé)任編輯盛艷］

基金項(xiàng)目：2014年度高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：蘇教師［2014］23號(hào)）

作者簡介：魯娟娟，女，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橹悄芸刂疲槐疚钠渌髡邌挝痪鶠檎侣殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0001-04