趙衛(wèi)華

摘 要：情感是教學(xué)的靈魂，尤其對于語文學(xué)科來說，加強(qiáng)情感教育，更能激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對文本的理解，這正是新課改下重要的教學(xué)理念。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢來激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的理解水平，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感；師生關(guān)系；音樂；畫面，問題

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-80

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.163

新課改更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生快樂地展開探究，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也便于學(xué)生對知識的理解。尤其對于語文學(xué)科來說本身就是具有很強(qiáng)的人文性與情感性，激發(fā)學(xué)生的情感在語文學(xué)習(xí)中更為重要。而長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將所面對的活潑的小學(xué)生看作是信息的被動接收者，只重視語文學(xué)科的工具性，單純地重視語言知識點(diǎn)的傳授，忽視學(xué)科的人文性，無視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，在學(xué)生眼中語文學(xué)習(xí)是枯燥而被動的，文章是沒有生命的，只是知識點(diǎn)的堆砌，這樣只會讓學(xué)生對語文學(xué)科失去興趣，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)，真正地走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行情感溝通與心靈互動，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)會文字背后的深層含義，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)如何來激發(fā)學(xué)生的情感淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、建立良好師生關(guān)系，實現(xiàn)情感的正向遷移

（一）師生地位的平等

傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生是管與被管的對立關(guān)系，這樣更容易拉大師生之間的距離，讓學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，這樣只會加大師生之間的隔閡，學(xué)生對教師只有畏懼。為此教師要實現(xiàn)師生關(guān)系的平等，要尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的主動權(quán)與話語權(quán)，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的尊重與認(rèn)可，更能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生愿意親近教師，贏得學(xué)生對教師的好感。

（二）師生的情感互動

教師不要只是將自己打造成學(xué)者型，更為重要的是要成為學(xué)生的情感溝通者與心靈互動者。教師要關(guān)心熱愛學(xué)生，以此換來學(xué)生對教師的積極情感，并且要學(xué)會運(yùn)用語言藝術(shù)、動作、表情等來與學(xué)生進(jìn)行情感互動，在積極的情感互動中讓教師成為學(xué)生的知心朋友，這樣學(xué)生才能更加喜愛教師，進(jìn)一步對語文學(xué)科產(chǎn)生積極的情感。

二、用音樂來渲染氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

音樂是躍動的音符，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，更能帶給欣賞者以愉悅的身心體驗，激起欣賞者特定的情形。將音樂引入語文教學(xué)中，可以改變以往枯燥無味的教學(xué)，以富有感染力的生動悅耳的音樂來營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生愉悅的情感體驗，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。同時這種情感符合文本情感基調(diào)，這正是深刻解讀文章的關(guān)鍵，而這又是單純的語言所不能傳遞的。為此，在教學(xué)中我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生精心選擇富有針對性的音樂，以音樂來渲染氛圍，將學(xué)生帶入愉悅歡快的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生陶醉其中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的情感來展開主動而積極的探究性學(xué)習(xí)。

三、用畫面來烘托氣氛，引發(fā)學(xué)生豐富的想象

小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，獲取信息的主要方式就是豐富的生活與直觀的圖片，這正是小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)所決定的。因此，在教學(xué)中我們要依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)不要只是機(jī)械的文字或是語言教學(xué)，而是要善于運(yùn)用課本插圖、圖片以及視頻等來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。這既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，獲取更為豐富直接的感性信息，這正是學(xué)生深刻理解文本，實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)《美麗的海底世界》一課時，如果只是就文字來進(jìn)行語言的講解，學(xué)生并不能真正地理解海底世界的美麗。為此我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將相關(guān)的圖片制作成精彩的視頻，并配上背景音樂，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生如同親臨海底世界，讓學(xué)生用自己的雙眼去認(rèn)真的觀察與體會，這樣學(xué)生自然就可以直觀地感受到海底世界的美麗與壯麗。在此基礎(chǔ)上再展開文本的閱讀，從而使學(xué)生更加深刻地解讀文本。

四、巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生主動認(rèn)知的內(nèi)在動力。為此，在教學(xué)中我們不要沒有懸念地來傳授知識，而是要巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出富有價值性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與探究的主動性與積極性。

1.問題要難易適度。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，過于復(fù)雜的問題嚴(yán)重超出學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知范圍，無法引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，這不僅不利于學(xué)生探究活動的開展，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，相反還會讓學(xué)生因此而失去興趣。因此，提問要著眼于學(xué)生已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，提出難易適度的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。

2.問題要有層次性。學(xué)生是鮮活的生命，必然會存在一定的差異，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平上，同時還體現(xiàn)在興趣與愛好上。要實現(xiàn)學(xué)生的全員參與、全面參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就必須要重視學(xué)生之間的差異性，針對每個學(xué)生個體來設(shè)計專屬問題。這樣的提問更有針對性，更加符合學(xué)生的實際學(xué)情，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與進(jìn)步。

[責(zé)任編輯 張景賢]