吳玉謙

摘 要：創(chuàng)新教育是一種超越式教育，是以人為本的教育，是高層次的素質(zhì)教育。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重中之重。作為科學(xué)教師在教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力，在科學(xué)活動中潛移默化點燃學(xué)生 “創(chuàng)新的火花”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新火花；科學(xué)探究；思維意識；多媒體

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-208

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.138

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起，從每個學(xué)科的課堂抓起，小學(xué)教育正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而科學(xué)教育又是關(guān)鍵中的核心。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是一個要充分利用的主渠道，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，在充分尊重和信任學(xué)生的前提下，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，讓不同的學(xué)生在不同程度上得到相應(yīng)的發(fā)展。那么，在科學(xué)課堂中又如何點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”

在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生低年齡和好奇心理，從身邊生活環(huán)境入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑導(dǎo)入，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》這節(jié)課之前，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對物質(zhì)有所了解，我課前準(zhǔn)備了一個和學(xué)生的小互動，我說老師給你們表演一個魔術(shù)，我點燃一支蠟燭讓一位同學(xué)拿著，然后用一個燒杯罩在蠟燭上面，蠟燭沒有熄滅，重復(fù)了一次，蠟燭還是沒有熄滅。我說：“下一次老師可以讓蠟燭熄滅，你們信嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不相信?！钡谌挝矣昧艘粋€事前準(zhǔn)備好的沒有氧氣的燒杯罩在點燃的蠟燭上，蠟燭竟然熄滅了，學(xué)生都“哇”的一聲，我表現(xiàn)得很神秘地問學(xué)生：“想不想知道其中的奧秘？”學(xué)生異口同聲地說：“想?！薄澳俏覀冞@節(jié)課就來講一講這是為什么?！?/p>

通過這些趣味情境的創(chuàng)設(shè)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們帶著好奇心主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。此時借機鼓勵學(xué)生多問為什么，多思考為什么，多創(chuàng)造機會讓其解決為什么。就這樣在好奇中點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

二、巧用多媒體，點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”

多媒體技術(shù)具有信息量大、交互靈活的獨特優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨立獲取信息能力的學(xué)習(xí)平臺。在科學(xué)課的教學(xué)中，巧妙地運用多媒體，讓學(xué)生學(xué)會利用各種信息資源來接收處理信息，從而形成初步的信息素養(yǎng)。不僅在課內(nèi)，在條件允許的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外圍繞一定的內(nèi)容到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索有關(guān)信息。

通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對搜集整理的學(xué)習(xí)方法由陌生到熟悉，從而形成技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而在巧用多媒體中，點燃孩子“創(chuàng)新的火花”。

三、科學(xué)小實驗，點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”

為了在教學(xué)過程中讓學(xué)生都有動手學(xué)習(xí)的機會，在實驗教學(xué)中我會給學(xué)生充分的自己動手時間，在進(jìn)行“空氣占據(jù)空間”這一實驗時，我讓所有學(xué)生都親自動手做一做，將杯底帶紙的杯子豎直的插入水中，看一看杯中的紙是否會濕？學(xué)生帶著好奇心去動手實驗，在動手過程中尋找答案，然后他們興奮地告訴我：“老師我知道為什么紙不會濕了，因為杯子里有空氣，空氣擋住了水?！睂W(xué)生個個都像科學(xué)家，體驗到了成功的喜悅。

教師在教學(xué)實踐中以敏銳的洞察力來捕捉學(xué)生手腦并用這“星星之火”，同時在實驗中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到科學(xué)探究活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實踐能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法體驗科學(xué)探究的樂趣。在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”在這一活動中，自然而然地點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

四、在“畫”科學(xué)的實踐活動中，點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”

蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧生長在他們的手指尖上”。小孩子的天性喜歡涂涂畫畫，教師在科學(xué)課堂上穿插畫科學(xué)活動能使原本較枯燥、機械的知識學(xué)習(xí)變得生動有趣。

在教學(xué)《觀察綠豆芽的生長》這一課時，課程的宗旨是讓孩子親自動手操作綠豆發(fā)芽的實驗，觀察綠豆發(fā)芽生長的整個過程。通過親自動手操作，學(xué)生會明白綠豆發(fā)芽需要有足夠的水分，并且發(fā)芽過程中不需要陽光，但是在生長的過程中是需要陽光的，同時學(xué)生也會明白種子發(fā)芽需要合適的環(huán)境條件，但是當(dāng)條件發(fā)生變化時，植物也會有一定的適應(yīng)能力。通過對種子發(fā)芽過程的觀察，讓學(xué)生用圖畫的形式畫出種子發(fā)芽的全過程。學(xué)生畫的圖畫既是自己觀察后的實物，又是自己對所學(xué)知識的理解：圖畫中綠豆發(fā)芽前的、種皮破裂的、出幼苗的、幼苗長長的以及長出子葉的等。

畫科學(xué)畫的這種實踐活動，從生活實際出發(fā)，既充分強調(diào)了學(xué)生的發(fā)散性思維、豐富了學(xué)生的觀察力和想象力，又在“畫”科學(xué)的實踐活動中，點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

五、在科技制作中，點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”

創(chuàng)新最初都是源自于模仿，然后改進(jìn)?？茖W(xué)課程中有很多制作的課程，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生展開自己的豐富的想象，通過模仿和改造的過程，充分體驗科學(xué)探索過程中的艱辛。教學(xué)時，我會不斷地引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，運用各種材料，大膽探索并實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在制作“潛望鏡”的課程中，學(xué)生利用各種卡紙以及平面鏡，制作出不同的潛望鏡，有的模仿課文中潛望鏡的樣子制作，有的把課文中的進(jìn)行改造，制作出“旋轉(zhuǎn)型”和“Z型”的。在制作過程中，學(xué)生通過親歷發(fā)明創(chuàng)造的過程，提升了學(xué)生收集處理、分析運用信息的能力，學(xué)會設(shè)計發(fā)明創(chuàng)造的制作方案，運用科學(xué)思維方法和發(fā)明創(chuàng)造技法完成發(fā)明創(chuàng)造。使學(xué)生在動手制作中，點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

因此，我們平常的科學(xué)活動，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的熱情參與，更需要師生的默契配合，讓學(xué)生心動在課始，行動在課中，情動在課后！

[責(zé)任編輯 金 東]