劉春穎

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)的徹底挑戰(zhàn)，更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在探究中不僅掌握基本的語言知識與技能，更能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會探究，提高自主學(xué)習(xí)能力，這樣的課堂才是高效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主探究；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-45

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.088

自主探究性學(xué)習(xí)是語文新課改的一個核心教學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械灌輸，而代之以學(xué)生為中心的主體探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究，在探究中成為知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)的主人，使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心有效展開，這正是構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中開展自主探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂來展開論述。

一、自主探究，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，而在以往的教學(xué)中并不重視學(xué)生興趣的激發(fā)，完全忽視學(xué)生的情感參與，學(xué)生只是在機(jī)械地配合教師的教學(xué)行為，是被動學(xué)、苦學(xué)。開展自主探究性學(xué)習(xí)不再是教師機(jī)械的灌輸，而是實現(xiàn)了學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識與參與動機(jī)。這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。

如在學(xué)習(xí)《美麗的海底世界》一課時，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主，學(xué)生是無法從語言與文字中真正地體會到海底世界的奇妙與美麗，自然閱讀的主動性不高，閱讀興趣不濃。而采用自主探究式教學(xué)，教師起主導(dǎo)作用，可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)奇妙而美麗的海底世界，在直觀而生動的圖片演示下配以悅耳動聽的背景音樂，從多種感官上刺激學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的注意力與想象力，然后讓學(xué)生來說一說、畫一畫海底世界。這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀。這樣的教學(xué)活動不再是枯燥而機(jī)械的，而是在愉悅的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生可以真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的閱讀熱情。

二、自主探究，轉(zhuǎn)變師生角色，實現(xiàn)學(xué)生主體參與

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，教師高高在上，擁有至高無上的權(quán)利，而學(xué)生則是教師的附屬，只是機(jī)械地接收教師所傳遞的現(xiàn)成知識，學(xué)生主體地位缺失是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端，也是影響課堂教學(xué)效率的最大問題。而開展學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點從教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)，不再是以教師的教為中心，而是以學(xué)生的學(xué)為中心，更能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下展開一系列主體的探究活動，在探究中成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）教師以組織者的身份設(shè)計教學(xué)活動

以往的教學(xué)教師都是從自己的角度來分析教材，展開教學(xué)，嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來確定學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點，才能在考試中取得好的成績。而自主探究性學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)生的學(xué)，并不單單是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更為重要的是學(xué)習(xí)的過程。這就需要教師以組織者的身份切實地站在學(xué)生的角度來審視教材，以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)計整個教學(xué)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是組織者，不是單純地傳授知識，而是盡可能地考慮到學(xué)生在閱讀中會遇到什么樣的困難，形成什么樣的困惑，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生。

（二）教師以參與者的身份來在師生間互動

教學(xué)并不是學(xué)生或教師單方面的活動，而是師生之間、生生之間的互動過程。在自主探究式教學(xué)中，教師不是高高在上的教者，而是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起參與到教學(xué)中去。這樣更能讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的平等，自然能夠激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的主體參與意識，進(jìn)而展開積極的互動探究。

（三）教師以指導(dǎo)者的身份來引領(lǐng)課堂生成

教師不是事無巨細(xì)的“保姆”，也不是不管不問地放任學(xué)生，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，是課堂動態(tài)生成的引領(lǐng)者。在學(xué)生自主探究的過程中往往會出現(xiàn)許多我們意想不到的突發(fā)情況，要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主探究，就不能機(jī)械而生硬地將學(xué)生強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案上來，而是要運(yùn)用教學(xué)智慧靈活處理，創(chuàng)造探究的新契機(jī)、新起點。

三、自主探究，拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自學(xué)能力

開展自主探究是增強(qiáng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在自主探究模式下的課堂教學(xué)是學(xué)生主體參與、獨立思考的過程。在學(xué)生探究的過程中，可以擺脫固有思維的束縛，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，這既是學(xué)生互動學(xué)習(xí)的平臺，又是學(xué)生展現(xiàn)個性、釋放才能的平臺。學(xué)生在自主探究中得到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

教師只要多加引導(dǎo)，營造民主而自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就可以將這些獨特的見解與感受發(fā)表出來，在學(xué)生之間展開充分的交流與激烈的討論，以碰撞出思維的火花。這樣的探究既有橫向聯(lián)系，又有縱向延伸，學(xué)生的思維更活躍，見解更獨特。學(xué)生真正地參與到了思維過程中來，這樣學(xué)生所得到的就不只是附屬于文本的知識，而是能夠更深入地理解，能夠在閱讀的過程中產(chǎn)生更多的獨特見解，提出更多的探索問題。這樣的自主探究更加利于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)，更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生的自主探究徹底改變了以往學(xué)生的被動參與與機(jī)械接收，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的探究式課堂教學(xué)，讓學(xué)生全程主動而積極的展開探究，在探究中得到知識、技能與情感的全面提高，這正是語文教學(xué)改革的必由之路，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張景賢]