龔波，徐建波，王潤云

(湖南科技大學 計算機學院，湖南 湘潭 411201)

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手機輔助教學平臺在大學課堂中的應用

龔波，徐建波，王潤云

(湖南科技大學 計算機學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：針對學生上課玩手機較為普遍的現(xiàn)象，提出了每次授課后需進行考試的教學方式，從而把考試壓力轉(zhuǎn)為學習壓力傳遞給學生，使學生上課不得不認真聽講。為減少該教學方式給教師所帶來的工作量，設計了一個手機輔助教學平臺以方便教師組織考試。從該平臺的實際使用效果來看，學生上課玩手機的現(xiàn)象大大減少，上課積極性也得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：手機；考試；輔助教學；平臺

隨著智能手機技術(shù)的不斷發(fā)展優(yōu)化以及人們生活水平的提高，智能手機在大學生人群中得到了普及。手機的普及使用一方面方便了學生與父母、同學、老師以及親友的溝通，另一方面帶來了很多負面影響，其中兩個最典型的事實是上課玩手機與利用手機舞弊現(xiàn)象經(jīng)?？梢?。為此很多學校采取了很多手段來對付學生上課玩手機，比如上課前把手機收集起來放在講臺前面就是一種最常見的方法。這種方法優(yōu)點比較明顯，但也有很大的缺點：一是部分學生為了應付通常會準備兩個手機，一個用來上交而另外一個用來繼續(xù)玩；二是部分同學手機上交后無事做，就與旁邊同學講小話照樣不認真聽課，很多調(diào)查顯示手機的過度使用對大學生的課堂積極性和學習成績存在較大的負面影響。手機作為一個高科技產(chǎn)物，它在信息交流中具有自身的優(yōu)勢，如何把手機的快捷交流特性應用到課堂教學中具有重要的現(xiàn)實意義。

本文的貢獻在于：一是系統(tǒng)分析了大學課堂教學中存在大量大學生玩手機的現(xiàn)狀，并針對這些問題，提出了具體的解決方法；二是根據(jù)這些對策論述了怎樣用手機輔助教學平臺具體實施的過程。本文的研究成果不僅可以有效減少學生上課玩手機的狀況從而提高課堂教學質(zhì)量，還可以更好地幫助一些大學生正確地認識和運用網(wǎng)絡資源，拓展學習資源，培養(yǎng)大學生利用碎片化時間養(yǎng)成良好的學習習慣。

1課堂教學現(xiàn)狀

學生上課玩手機，已成了大學課堂的一個普通現(xiàn)象，究其主要原因在于學生在課堂上感受不到學習的壓力。目前，學生的壓力主要來源于社會就業(yè)壓力、家庭生活壓力以及學校學習壓力，在獨生子女較多的當代社會，前兩種壓力一般對學生沒有什么影響，他們唯一稍微能感覺到的就是學校的學習壓力。而學校能給予學生壓力的方式主要在于考試，對學生來說只要考試能過就行了，至于平常上課認不認真聽講都不是最重要的。因此，這種上課壓力的缺失是造成學生上課不認真的主要原因。那么如何把上課壓力給予學生？筆者認為最好的方式依然是考試。所以，把每堂的知識點在下課前進行考試，并把每次課程的成績累加作為學生的最終成績，是解決學生上課不認真的根本途徑，在這當中，學生手中的手機就是保障我們順利完成考試的有效工具。

2手機輔助教學研究現(xiàn)狀

針對手機的快速適用現(xiàn)狀，各國的政府機構(gòu)、教育行政部門、培訓機構(gòu)以及各網(wǎng)絡服務提供商都意識到了手機多媒體技術(shù)在教學上的應用前景，已著手研究并取得了系列成果。如，北卡羅來納州大學的K-Nect的教學實驗項目,該項目可以讓學生通過手機學習與教師課堂相配套的數(shù)學資料。國內(nèi)的一些高校也開展了一系列的手機輔助教學研究工作，很多高校都開始把手機輔助教學應用到了一種或多種課程的教學中。如，吉林大學教師的手機藍牙點名系統(tǒng)；北京大學的學生自習室查座系統(tǒng)；湖南科技大學的學生手機查分、查課系統(tǒng)等等。然而，在這些平臺中，用于實現(xiàn)實時考試的平臺較少[1-3]。

3手機輔助教學平臺的原理分析

由上述對課堂教學現(xiàn)狀的分析可知，解決學生上課不認真聽講的根本方式是把考試壓力傳遞給學生。因此，每次課后留2～3分鐘進行考試是一種有效的方式。而組織傳統(tǒng)的考試方式要花費大量的時間，從老師制卷、印刷、監(jiān)考到閱卷都需要大量的人力與物力。而互聯(lián)網(wǎng)+手機的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)考試中的印刷、選擇題的閱卷環(huán)節(jié)都可以去除，隨時隨地進行考試已經(jīng)成為可能。因此，利用手機進行考試只需解決兩個問題:即老師的制卷與監(jiān)考環(huán)節(jié)。其中，老師的制卷是一個必須的環(huán)節(jié)，是無法去掉的，我們可以通過二維碼的方式，方便老師制卷，而監(jiān)考環(huán)節(jié)可由任課老師直接進行監(jiān)考。還可以設置隨機抽提的方式，讓每一個學生抽到的題目都不同。針對學生逃課較多的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的點到方式可能會出現(xiàn)學生代答、花錢請別人代上課的情況。最有效的解決方式是利用手機輔助教學平臺進行人臉識別簽到，以老師與上課PPT為背景，拍攝自己的人臉照片上傳，徹底杜絕假簽到現(xiàn)象。上述分析原理如圖1所示。

圖1　教學現(xiàn)狀與教學對策的分析

4手機輔助教學平臺功能

手機輔助教學平臺功能有兩種用戶，分別是教師與學生；不同的用戶，功能不同，對應的界面選項也不相同。教師主要是后臺用戶，用來實現(xiàn)課程管理、班級管理、成績管理、題庫管理、考勤管理、考試管理、線下答疑、通知管理等功能。學生用戶主要實現(xiàn)手機用戶注冊、在線考試、手機簽到、在線交流等功能。該平臺主要部分模塊如圖2所示，老師與學生的部分功能界面如圖3與圖4所示。

圖2　手機輔助教學平臺功能模塊

圖3　教師用戶APP界面　　　　　　　　　　　　　圖4　學生用戶APP界面

5結(jié)語

在新世紀的今天,手機大大便利了教師與學生的生活。作為教育工作者，不能單看到手機對教育所帶來的負面效果而杜絕手機在課堂的出現(xiàn)，而應該充分發(fā)揮手機快捷、方便的特點，主動改革傳統(tǒng)的教學與考試方式，使之適用信息技術(shù)的發(fā)展，從而有效提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 章蕾.利用手機進行輔助教學的探析[J].電子制作,2014(1):130.

[2] 許文濤.基于智能手機的大學英語讀寫學習訴求調(diào)查[J].當代教育理論與實踐,2015(9):103-106.

[3] 向東圓.手機對中學生發(fā)展的影響因素分析[J].當代教育理論與實踐,2014(8):33-34.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.031

收稿日期：20151211

基金項目：湖南科技大學教學研究與改革重點招標項目(G31101);湖南科技大學教學研究與改革項目(G31342)

作者簡介：龔波(1975-)，男，湖南益陽人，副教授，博士，主要從事教學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0103-03