劉佳敏,李山林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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論語文教師的課堂主導(dǎo)作用

劉佳敏,李山林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：教師的主導(dǎo)作用在一定程度上決定著一堂課的教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否得到更好的激發(fā)。新課改以來，針對(duì)以往教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)象，提倡“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，但不乏有教育者存在理解偏差，矯枉過正，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位。因此，有必要重新審視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：語文教師；語文課堂；主導(dǎo)作用

新課改以來，針對(duì)以往教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)象，提倡“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)增多了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，這是可喜的現(xiàn)象。但人們對(duì)新的教育理念的理解往往容易走極端，矯枉過正，在教育實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)偏差。如在語文課程改革中，因?yàn)樵凇靶抡n標(biāo)”中有“不宜刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性”的提法[1]。許多教師在教學(xué)中就忽略語文知識(shí)的傳授，導(dǎo)致有些語文課堂呈現(xiàn)為一種無理性的狀態(tài)。同樣，因新課程提倡“學(xué)生為主體”，許多教師就忘了教師的“主導(dǎo)”作用，課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師“失語”、不作為、放任自流的情況。有些教師過于重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而導(dǎo)致教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位缺失。比如，在閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，只讓學(xué)生采用各種形式的朗讀，自我感悟，卻缺少教師對(duì)于科學(xué)朗讀的有效指導(dǎo)；在提問教學(xué)中，教師提出問題，讓學(xué)生自主分組討論，對(duì)學(xué)生回答的問題一味肯定表揚(yáng)，教師不做分析講解，不給出一定的答案，最后不了了之。一堂課下來，學(xué)生的活動(dòng)是充分了，主體地位也體現(xiàn)出來了，但由于沒有教師的有效指導(dǎo)，教學(xué)效果很值得懷疑。因此，在“學(xué)生為主體”的前提下，我們有必要重新提出“教師主導(dǎo)”這一老話題。更為重要的是，我們要研究教師在課堂教學(xué)中如何具體發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。教師的主導(dǎo)作用在一定程度上決定著一堂課的教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否得到更好的激發(fā)。在語文課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師的課堂指導(dǎo)、課堂引導(dǎo)、課堂示范和課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

1教師的課堂指導(dǎo)

教師的課堂指導(dǎo)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予相關(guān)語文知識(shí)的指導(dǎo)。在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要從情感走向、音韻、節(jié)奏、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)；在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要從修辭手法、表現(xiàn)手法、謀篇布局等方面進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)；在進(jìn)行文體教學(xué)時(shí)，要對(duì)相關(guān)文體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)指導(dǎo)等等。以詩歌教學(xué)為例，詩歌教學(xué)最重視學(xué)生的讀。李鎮(zhèn)西說：“對(duì)于詩歌教學(xué)而言，朗讀一遍勝過講授十遍?！钡首x的“活”不能完全交給學(xué)生，教師也要參與其中，要進(jìn)行一定的朗讀指導(dǎo)。李鎮(zhèn)西在每次朗讀訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生多種形式自讀后，就會(huì)針對(duì)課文進(jìn)行具體朗讀指導(dǎo)。比如《再別康橋》的教學(xué)實(shí)錄中，有對(duì)詩歌朗讀情感基調(diào)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生找出每節(jié)的情感基調(diào)；有對(duì)朗讀音韻的指導(dǎo)，與學(xué)生一起將詩歌的韻腳都找出來，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌押韻的特色，然后通過朗讀一起體會(huì)詩歌的音韻美[2]。這都說明教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用語文知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的指引下越讀越有進(jìn)步，而不是僅僅停留在原有水平。

2教師的課堂引導(dǎo)

教師的課堂引導(dǎo)主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中教師運(yùn)用教學(xué)手段如語言或者教學(xué)設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。從引導(dǎo)憑借的條件角度，分為語言引導(dǎo)、文字材料的引導(dǎo)、圖片音頻的引導(dǎo)。因此教師要具備搜集、選取相關(guān)的課外資源的能力，輔助引導(dǎo)教學(xué)。比如引入寫作背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖與思想情感；采用朗讀音頻可以引導(dǎo)學(xué)生把握正確的朗讀語調(diào)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的意境；同一主題不同作者的文章可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比出課文的寫作特色等等。

在語言引導(dǎo)方面，還有一個(gè)非常重要的引導(dǎo)方法——問題引導(dǎo)。問題引導(dǎo)并不是指要求教師事先設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，而是要求教師在備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些學(xué)習(xí)問題、對(duì)于問題的理解與探討會(huì)停留在何種程度、要如何運(yùn)用教學(xué)智慧在課堂上通過追問引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題。韓軍在《我教魯迅的<藥>》的課堂實(shí)錄中就很好地體現(xiàn)了教師追問的藝術(shù)[3]。在探討《藥》主旨時(shí)，說到第二層悲劇也就是革命者的悲劇，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過魯迅的一些小說，于是有學(xué)生就提到魯迅的小說一般是揭出病苦，引起療救者的注意，學(xué)生在此就猜到了還有一層悲劇是指夏瑜這樣的革命者的悲劇，但學(xué)生并不很理解，韓軍并沒有就此結(jié)束探討、總結(jié)答案，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在所想到的來一個(gè)逆推追問，他問學(xué)生為什么這樣理解，學(xué)生說“夏瑜是為了解救華老栓這樣的下層群眾而死的，可是他們卻把他的血給吃了。” 韓軍順勢(shì)又接著說：“這不正是‘得其所哉’嗎？夏瑜革命，是為了華老栓這樣的群眾，而群眾吃了他的血治病，他的血不恰好為人民而流嗎？夏瑜應(yīng)當(dāng)高興才對(duì)，怎么能是夏瑜的悲劇呢？” 學(xué)生答：“不能那樣理解，夏瑜流血并不是為了讓華老栓去吃他的血，而是為了推翻一個(gè)舊制度，建設(shè)一個(gè)新國家，讓華老栓們過上好日子。不是讓他們?nèi)コ运难?。?韓軍又追問說：“你認(rèn)為，華老栓知道夏瑜的血是為他們而流的嗎？知道夏瑜們革命的這種意義嗎？”等等，就這樣，韓軍在學(xué)生現(xiàn)有思維的基礎(chǔ)上，層層深入追問，讓學(xué)生深入思考，最后對(duì)主旨知其然且知其所以然。不過教師在追問時(shí)要注意，每一次追問思維跨度不能太大，應(yīng)該是順其自然的追問；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，可以點(diǎn)到為止，換一個(gè)學(xué)生繼續(xù)就同一個(gè)問題追問下去，直到把問題弄明白。這種引導(dǎo)，既讓學(xué)生充分思考，又激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，又讓班上學(xué)生都感受到這個(gè)問題的思考過程。

3教師的課堂示范

教師的課堂示范主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師演示某項(xiàng)語文技能如朗讀、寫字、語言分析與歸納、作文等，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到榜樣示范作用。教師的示范可以體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在閱讀教學(xué)時(shí)，聲情并茂的朗誦示范將學(xué)生引入文本的意境，讓學(xué)生體會(huì)語調(diào)節(jié)奏的變化。在寫作教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作表達(dá)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用修辭手法、表現(xiàn)手法等，教師也要進(jìn)行一定的語言運(yùn)用的舉例示范。其實(shí)教師的示范貫穿了教學(xué)活動(dòng)始終，例如，教師在與學(xué)生探討交流過程中體現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)問題的思維方式、解決問題的思考角度這都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了示范作用。比如，韓軍在《登高》的教學(xué)實(shí)錄中，他在學(xué)習(xí)課文之前就通過自己對(duì)這首詩詞意境的感悟，以講故事的形式給大家講述了這首詩詞的寫作背景，然后飽含感情地用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗誦了這首詩，當(dāng)場(chǎng)課堂氣氛凝重，竟有學(xué)生因老師讀出的這種悲涼之感而心酸落淚[3]，這就達(dá)到很好的示范效果。教師的示范需要教師具備相關(guān)的語文素養(yǎng)，具有榜樣示范的能力，才能做到有效示范。

4教師的課堂評(píng)價(jià)

教師的課堂評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)活動(dòng)作出的反應(yīng)。教師的課堂評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在學(xué)生提出問題、回答問題、朗讀等學(xué)習(xí)表現(xiàn)活動(dòng)之后，教師都要及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)。在這里教師要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容既要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)活動(dòng)予以鼓勵(lì)又要指出其不足和缺陷，使之改進(jìn)；教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，不能籠統(tǒng)而談，要讓學(xué)生明白好在什么地方、不好在什么地方，學(xué)生就會(huì)明白哪些該繼續(xù)保持、哪些需要改進(jìn)；教師的評(píng)價(jià)語言要讓學(xué)生易于接受。李鎮(zhèn)西老師就經(jīng)常用比較幽默但又非常到位的評(píng)價(jià)點(diǎn)出學(xué)生的不足。比如，學(xué)生在讀朱自清散文《荷塘月色》時(shí)，語速較快，李老師評(píng)價(jià)說“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步”，引得學(xué)生不好意思地笑了，同時(shí)也讓學(xué)生明白自己朗讀時(shí)沒有把朱自清散步時(shí)那種悠閑愜意的心情讀出來[2]。所以朗讀一定要理解作品的意境、作者的情感，這就是教師評(píng)價(jià)的藝術(shù)。教師的評(píng)價(jià)還包括教師對(duì)學(xué)生的回答的總結(jié)歸納，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，但學(xué)生知識(shí)水平有限，能理解但不那么透徹，會(huì)表達(dá)但不那么精準(zhǔn)，這時(shí)教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行歸納，從而讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己歸納，提高語言表達(dá)能力。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到很好的指導(dǎo)作用，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生找到進(jìn)步的具體方向。

5結(jié)語

教師要加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師的主動(dòng)性有效牽引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙主地位，促成有效課堂教學(xué)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[3] 韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

(責(zé)任校對(duì)王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.007

收稿日期：20150412

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(XJK001AJJ001)

作者簡(jiǎn)介：劉佳敏(1992-)，女,湖南益陽人，碩士生，主要從事語文教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0021-03