張　卉，崔　輝

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京　210000）

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信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的質(zhì)性研究

張卉，崔輝

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京210000）

摘 要：基于信息化教學(xué)和多元智能理論，以訪談和課堂觀察為研究手段探討了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在豐富學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境、提供在線合作式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式上對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有著極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；質(zhì)性研究；語(yǔ)言習(xí)得

一、引言

由國(guó)家教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”［1］網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合研究近來(lái)成為了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)立極大豐富了教師的課堂教學(xué)模式，逐漸成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。本文基于信息化教學(xué)和多元智能理論，以訪談和課堂觀察為研究手段探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。

二、理論概述

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)。［2］在傳統(tǒng)教學(xué)理論中將教師、學(xué)生和教材作為教學(xué)系統(tǒng)三要素，信息技術(shù)的介入使得基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)成為了教學(xué)系統(tǒng)的第四個(gè)重要組成部分?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了從以教師講授為主的“一言堂”模式到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課本到立體化、多維度教學(xué)內(nèi)容的更新，信息技術(shù)也從課內(nèi)輔助教學(xué)逐步向與課程的整合轉(zhuǎn)變。

（二）多元智能理論

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理念指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運(yùn)用──通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。［3］網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已全面融入學(xué)生的課上和課外學(xué)習(xí)，貫穿了語(yǔ)言的輸入和輸出活動(dòng)。新技術(shù)的運(yùn)用有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，從能力的感知——能力的溝通——能力的傳授——能力的綜合運(yùn)用，不僅有效促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程，同時(shí)有利于學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究秉持質(zhì)性研究立場(chǎng)，以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。（4）為了研究信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用，研究者選取了13名大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了訪談研究，其中7名男同學(xué)，6名女同學(xué)，13名同學(xué)分別來(lái)自實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。研究對(duì)象的選擇具有以下特點(diǎn)：（1）來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的縣級(jí)中學(xué)，以往教學(xué)中很少使用網(wǎng)絡(luò)信息化手段；（2）根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)的不同在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班選擇了高分組學(xué)生（成績(jī)大于85分）6人，其中三人來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，三人來(lái)自對(duì)照班。低分組學(xué)生（成績(jī)小于70分）7人，其中3人來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，4人來(lái)自對(duì)照班；（3）男女生比例較為均衡。實(shí)驗(yàn)班選取3名女生，3名男生，對(duì)照班選取3名女生，4名男生訪談；（4）樂于溝通，善于表達(dá)，愿意與研究者交流學(xué)習(xí)過程中的問題和想法。

研究者在實(shí)驗(yàn)班充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透語(yǔ)言教學(xué)，開展了視頻教學(xué)、情景模擬、QQ交流群、小組展示和網(wǎng)絡(luò)作文批改等教學(xué)模式；對(duì)照班依然采用傳統(tǒng)的教師講授模式，很少使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同時(shí)也沒有設(shè)置課后交流平臺(tái)。兩個(gè)班級(jí)由同一名教師教授，通過一個(gè)學(xué)期的觀察后在期末從實(shí)驗(yàn)班選取6名學(xué)生，對(duì)照班選取7名學(xué)生進(jìn)行了訪談，之后采用錄音轉(zhuǎn)寫的方式對(duì)語(yǔ)音資料歸納、總結(jié)。訪談問卷由11個(gè)問題組成，從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，分別為總體性評(píng)價(jià)、信息技術(shù)的促學(xué)作用、教師輔助作用和自主學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果

（一）總體性評(píng)價(jià)

問卷第一部分設(shè)計(jì)為總體性評(píng)價(jià)包括3個(gè)問題，分別為Q1：對(duì)目前英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)；Q2：對(duì)自我英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)；Q3：是否希望教師更多運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)。按照是否采用信息化教學(xué)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩組，現(xiàn)將訪談結(jié)果歸納如下：

表1　總體性評(píng)價(jià)

（二）信息技術(shù)的促學(xué)作用

問卷第二部分設(shè)計(jì)為信息技術(shù)的促學(xué)作用包括3個(gè)問題，分別為Q4：如何理解信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；Q5：信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造力與思辨力；Q6：如何平衡傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)滲透的現(xiàn)代課堂?，F(xiàn)將訪談結(jié)果歸納如下：

表2　信息技術(shù)的促學(xué)作用

（三）教師輔助作用

問卷第三部分包含三個(gè)問題，分別為Q7：如何增加課堂趣味性；Q8：除語(yǔ)言知識(shí)外希望獲得哪些信息；Q9：希望教師在哪方面提供幫助。

表3　教師輔助作用

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問卷第四部分包含兩個(gè)問題，分別為Q10：課后是否愿意通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；Q11：如何評(píng)價(jià)句酷批改網(wǎng)。

表4　學(xué)生自主學(xué)習(xí)

五、討論

研究者在學(xué)生訪談和課堂觀察之后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用在以下四個(gè)方面有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程。

（一）提供豐富學(xué)習(xí)資源，有效提高學(xué)生參與度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)模式豐富，視頻講解生動(dòng)形象，課堂互動(dòng)多，小組展示增加學(xué)生參與度?？梢?，信息技術(shù)的滲透使得教學(xué)資源極大豐富，除了傳統(tǒng)課本講授，網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了更多更新的背景知識(shí)介紹，既形象且生動(dòng)地再現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

對(duì)照組學(xué)生更加接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師增加黑板板書，尤其是在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)；同時(shí)也希望增加互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)注意力。對(duì)照組的學(xué)生依然偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師多講授語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)也有學(xué)生反饋課堂互動(dòng)不足，教師“一言堂”容易造成學(xué)生聽講疲勞，注意力渙散等問題?？梢?，雖然學(xué)生習(xí)慣于教師講授型的課堂，但學(xué)習(xí)效率不高，純理論知識(shí)的輸入不利于學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

Q3是否希望教師更多運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，除一名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式正符合需求，無(wú)需更多信息技術(shù)的介入外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照表學(xué)生都持肯定態(tài)度。可見，無(wú)論是基于現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)需求還是基于學(xué)生的自我需求，信息技術(shù)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)已是勢(shì)在必行。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言智能培養(yǎng)

加德納認(rèn)為語(yǔ)言智能是人們利用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言智能的核心是語(yǔ)言的口頭運(yùn)用能力，語(yǔ)言的記憶潛力，語(yǔ)言的解釋能力。［3］信息技術(shù)在知識(shí)呈現(xiàn)、互動(dòng)平臺(tái)的建立和多樣化學(xué)習(xí)方式上提供了可能。除教師講授外，學(xué)生渴望視頻等多媒體的介入，可以通過聽覺、視覺乃至觸覺等多種感官刺激有效激活語(yǔ)言智能。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班一共有八位同學(xué)偏向于信息技術(shù)滲透的現(xiàn)代課堂，三位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩種教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)照班有兩位同學(xué)偏好傳統(tǒng)教學(xué)?？梢?，雖然對(duì)照班較少使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，但大部分學(xué)生依舊對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用持積極、肯定態(tài)度。

語(yǔ)言是思維的載體，而思維的外化有賴于語(yǔ)言在人際間的交流，其中包含聽、說、讀、寫四種方式。在信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造力與思辨力方面實(shí)驗(yàn)班六位學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)有利于促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造力與思辨力。具體體現(xiàn)在一詞多用，利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓視野，通過電影和英文歌曲的欣賞進(jìn)一步了解西方文化，加深語(yǔ)言理解。研究者曾在實(shí)驗(yàn)班講授“career and life”這一話題，課文主要探討了社會(huì)上藍(lán)領(lǐng)和白領(lǐng)工作的差異，提出疑問為何大部分人選擇白領(lǐng)工作而放棄有可能收入更多的藍(lán)領(lǐng)工作。在課文導(dǎo)入部分教師采用了視頻短片的形式介紹了常見的一些工作類別，包含：醫(yī)生、園藝師、工程師、銷售員、機(jī)械師，請(qǐng)學(xué)生分辨哪些屬于藍(lán)領(lǐng)工作，哪些屬于白領(lǐng)工作。視頻短片的插入生動(dòng)形象地展示了課文主題，為之后的口語(yǔ)討論打下了基礎(chǔ)。隨之口語(yǔ)討論采用小組合作學(xué)習(xí)模式，討論話題：“如何定義一份好工作”。課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流和收集資料等形式展開了積極的討論，課上選取優(yōu)秀小組以幻燈片的形式展示討論成果。同時(shí)教師通過批改網(wǎng)在線布置相關(guān)主題作文：what is a good job?整個(gè)授課流程由于有了信息技術(shù)的介入，從視頻講解——口語(yǔ)討論——課堂展示——在線寫作，不僅將知識(shí)點(diǎn)通過聽、說、讀、寫的練習(xí)串聯(lián)在一起，同時(shí)開拓了學(xué)生的思維模式，學(xué)習(xí)如何使用英語(yǔ)去反思社會(huì)問題以及表達(dá)自我看法。

（三）創(chuàng)建在線合作式學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造人機(jī)、人際學(xué)習(xí)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生希望通過加強(qiáng)小組活動(dòng)，增加師生互動(dòng)，以及了解國(guó)外有趣的知識(shí)等方式營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)照班學(xué)生則希望教師通過選擇學(xué)生有興趣的話題，穿插小游戲，加強(qiáng)互動(dòng)等方式增加課堂趣味性。經(jīng)訪談了解兩個(gè)班的學(xué)生都偏好小組合作式學(xué)習(xí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建課后交流平臺(tái)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得有顯著效果，例如：QQ交流群、英語(yǔ)聊天室等。在線合作式學(xué)習(xí)除了給予學(xué)生更多用英語(yǔ)交流、練習(xí)的機(jī)會(huì)外，學(xué)生可以在一個(gè)壓力更小、氛圍輕松的語(yǔ)境下練習(xí)語(yǔ)言。

除語(yǔ)言知識(shí)外學(xué)生也希望通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解西方的文化、娛樂、時(shí)事等知識(shí)，而這些知識(shí)的獲得必將依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，課本上有限的語(yǔ)言點(diǎn)早已不能滿足學(xué)生的需求。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都提出需要提高口語(yǔ)能力，增加開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。大量的研究表明中國(guó)學(xué)生的閱讀和寫作能力優(yōu)于其聽說能力的發(fā)展，究其原因是學(xué)生在聽和說上缺少語(yǔ)言環(huán)境。信息技術(shù)因其集音頻、視頻和文字為一體的特征可以使教學(xué)更加形象、具體、生動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官,增加聽力部分的顯性輸入，同時(shí)在線交流平臺(tái)也給學(xué)生提供了人機(jī)、人際學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)學(xué)生訪談了解,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共有十名學(xué)生愿意課后每天花費(fèi)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿強(qiáng)烈。目前在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，各個(gè)學(xué)校都在積極建構(gòu)多個(gè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程，例如愛課程網(wǎng)站，云集了各個(gè)大學(xué)的名師,以視頻的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，使得不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享。充分利用這些線上資源，學(xué)生可以根據(jù)自我需求有選擇型地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

句酷批改網(wǎng)的使用在實(shí)驗(yàn)班取得了一定的效果，學(xué)生在線提交作文后即刻可以得到包含總分、評(píng)語(yǔ)和修改意見在內(nèi)的反饋信息，批改詳細(xì)，同時(shí)老師也可以在線點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)修改意見即刻修改后可以多次反復(fù)上傳，直到修改滿意為止。網(wǎng)絡(luò)顯示修改最多的學(xué)生反復(fù)修改了92次，可見學(xué)生對(duì)于新式的學(xué)習(xí)模式持積極肯定態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情高漲。對(duì)照班的學(xué)生由于較少接觸網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，總體偏向傳統(tǒng)教師批改模式，認(rèn)為機(jī)器批改死板，希望與教師多接觸等。

不可否認(rèn)信息技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以根據(jù)自我需求實(shí)現(xiàn)彈性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，極大節(jié)約了教師人力資源，同時(shí)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的遺漏。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的運(yùn)用過程中，教師起著重要的引導(dǎo)和輔助作用。在實(shí)驗(yàn)班教師建立了QQ交流群及時(shí)回答學(xué)生在使用過程中的問題，在課堂上就作文題目進(jìn)行了探討，同時(shí)將例文上傳至QQ群供學(xué)生參考，因此取得了良好的教學(xué)效果；由于對(duì)照班缺少教師導(dǎo)入和課后指導(dǎo)，其使用批改網(wǎng)的效果則不盡如人意。

六、結(jié)語(yǔ)

本文基于信息化教學(xué)和多元智能理論，以訪談和課堂觀察為研究手段探討了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。同一教師在兩個(gè)班級(jí)采用了不同的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班更多的開展了視頻教學(xué)、情景模擬、QQ交流群等信息化教學(xué)手段；而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教師講授型模式，很少使用信息技術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更高，更加偏向信息技術(shù)支持的課上和課后教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)同一篇課文的理解也更為深刻。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從固定、陳舊和單一轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫?、新穎和多維度；多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開拓了學(xué)生的思維模式，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，從而使學(xué)生有所學(xué)，有所思，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂參與度；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)語(yǔ)境缺失的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，隨著語(yǔ)言使用能力的提高，語(yǔ)言智能的培養(yǎng)成為可能；經(jīng)訪談了解學(xué)生偏好在線合作式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可借用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)、人際交流。一方面有利于學(xué)生通過交流促進(jìn)語(yǔ)用能力發(fā)展，另一方面不同于課堂教學(xué)，學(xué)生可以在一個(gè)更為輕松的氛圍中練習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面是例如愛課程這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)云集了多個(gè)名校的優(yōu)秀線上課程，學(xué)生可根據(jù)自我需求隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；另一方面是例如句酷批改網(wǎng)這樣的學(xué)習(xí)軟件，極大節(jié)約了教師資源，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)在線批改，同時(shí)支持教師在線點(diǎn)評(píng)，受到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的好評(píng)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的多元化教學(xué)模式下學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)豐富的線上資源開拓了其思維的廣度和深度，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的局限。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合［M］.上海：上海教

A Qualitative Research on Facilitation of Information Technology to College Foreign Language Acquisition

ZHANG Hui, CUI Hui
（School of Arts and Sciences, Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing, Jiangsu 210000）

Abstract:This paper, based on IT application in foreign language teaching and multiple intelligence theory, explores the facilitation of IT to college foreign language acquisition by interview and class observation. IT has a promoting effect on enriching learning resources, creating the learning context, providing online collaborative learning and individualized learning mode.

Keywords:information technology； qualitative study； language acquisition

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9545（2016）01-0105-05

收稿日期：2015-12-11

基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（14YYD007）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2014SJB274）；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究項(xiàng)目（GJ14-23）；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題（YK15-05-08）

作者簡(jiǎn)介：張卉（1983-），女，講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)用學(xué)研究.崔輝（1980-），男，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究.