文/邱　暉　杜忠連

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提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)下高校教師的角色扮演

文/邱暉杜忠連

摘要：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)由動(dòng)力系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)等子系統(tǒng)構(gòu)成的循環(huán)往復(fù)的螺旋式復(fù)雜系統(tǒng)。針對(duì)每一個(gè)系統(tǒng)，高校教師需要扮演一個(gè)集動(dòng)機(jī)激發(fā)者、計(jì)劃制定者、資源提供者、過(guò)程監(jiān)控者及效果評(píng)估者為一體的綜合性角色。本文探討了教師成功扮演上述角色的路徑方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；高校教師；角色扮演

高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指高校學(xué)生積極、主動(dòng)和自覺(jué)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和策略并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)。［1］大學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力既為其個(gè)人成長(zhǎng)提供必要條件，也為其進(jìn)入社會(huì)后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育追求的核心目標(biāo)。高校教師的角色扮演對(duì)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要作用。所謂教師角色，是指教師與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望的行為，包括教師在實(shí)際角色行為和教師角色期望兩個(gè)方面。［2］Dam指出：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求教師放手讓學(xué)生來(lái)接管自己的學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中的責(zé)任便是運(yùn)用自身的經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生以使其能逐步實(shí)現(xiàn)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。［3］然而，現(xiàn)實(shí)的觀察表明，在大學(xué)里，多數(shù)教師仍然在扮演著傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色。要真正有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一個(gè)高校教師需要從一個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)講解者和疑難解答者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)集動(dòng)機(jī)激發(fā)者、氛圍營(yíng)造者、計(jì)劃制定者、資源提供者、過(guò)程監(jiān)督者、效果評(píng)估者等多重角色于一身的新型高校教師。本文旨在探討教師如何實(shí)現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，隸屬于該復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃系統(tǒng)、學(xué)習(xí)執(zhí)行系統(tǒng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等子系統(tǒng)相互影響和促進(jìn)，形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。［4］這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

從圖1中可以看出，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它依賴(lài)于學(xué)生、教師和管理者三方共同努力，來(lái)不斷地完善和強(qiáng)化每一個(gè)子系統(tǒng)的功能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然居于核心地位，但教師和管理者的作用也不可忽視。拋開(kāi)學(xué)生和管理者在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該扮演的角色，本文下面集中探討高校教師在這個(gè)螺旋系統(tǒng)中的角色扮演問(wèn)題。

二、高校教師的角色扮演

（一）動(dòng)力系統(tǒng)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者

動(dòng)力系統(tǒng)是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的第一個(gè)子系統(tǒng)。所謂動(dòng)力，是推動(dòng)工作前進(jìn)和發(fā)展的力量，也可以理解為做一件事情的理由。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源自良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一般地講，大學(xué)生總能為自己找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只是難以將這些動(dòng)因融進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高校教師能夠成功扮演一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)新型高校教師應(yīng)該具備的首要素質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，但作為外部條件，教師的理念和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重大影響。自主學(xué)習(xí)受個(gè)體內(nèi)部諸多因素的影響，如自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、意志水平、性別角色等。［5］一個(gè)優(yōu)秀的教師懂得如何從這些因素中找出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。總體來(lái)講，教師應(yīng)該做到：第一，幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑，激勵(lì)學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志沿著規(guī)劃路徑逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行包裝，盡量減少灌輸式的方法，更多采用提問(wèn)式教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等方式，通過(guò)營(yíng)造熱烈的課堂氛圍來(lái)反復(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，實(shí)行獎(jiǎng)賞式教學(xué)，常常給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和被贊揚(yáng)的感受，通過(guò)對(duì)學(xué)生所取得進(jìn)步的及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，增加學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣和信心。第四，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力很強(qiáng)，教師可以幫助他們規(guī)劃設(shè)計(jì)，不致浪費(fèi)寶貴時(shí)間。高年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)壓力，外在動(dòng)力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力已經(jīng)明顯不足，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師付出更多心血。另外，男生和女生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不一樣，一般而言，女生學(xué)習(xí)的態(tài)度更端正，但男生的思維更活躍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，應(yīng)該注重這種差異。

（二）計(jì)劃系統(tǒng)——學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者

在計(jì)劃系統(tǒng)中，傳統(tǒng)的教師是制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而新型教師是介入學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。既然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然是由學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師則需要制定一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃來(lái)引領(lǐng)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：第一，在課程伊始就向?qū)W生清楚展示自己的基本教學(xué)計(jì)劃，如教學(xué)的內(nèi)容與方式、時(shí)間與進(jìn)度的安排、考核的形式、教學(xué)資源的獲取渠道等。雖然教師的基本教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要參考，但教師的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃不宜過(guò)細(xì)，要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃留下足夠的空間。第二，介入學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生根據(jù)其自身特點(diǎn)制定出適合他們個(gè)人的可行而實(shí)用的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的程度進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程需要把握四點(diǎn)原則：1）制定計(jì)劃首先要有目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既要考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。比如考研、考公務(wù)員、考各種證書(shū)、直接找工作等；2）在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要遵守由宏觀到微觀的原則。系主任可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案幫助學(xué)生制定整個(gè)大學(xué)期間的總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上由授課教師幫助學(xué)生制定每門(mén)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上分章分節(jié)地制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；3）在介入學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的過(guò)程中，要考慮到年級(jí)、性別以及其他方面的個(gè)體差異。比如對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以通過(guò)計(jì)劃制定幫助他們拓展知識(shí)和能力，而對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，計(jì)劃的制定更注重對(duì)基本原理的掌握；4）學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

（三）執(zhí)行系統(tǒng)——學(xué)習(xí)資源的提供者

在具備了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并制定了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，緊接著就是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程。教師與學(xué)生的接觸可以分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。在課內(nèi)，教師要革新教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)地做一個(gè)知識(shí)接收器的習(xí)慣，多采用提問(wèn)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等方法積極壓迫并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師切忌墨守舊的知識(shí)，一定要掌握前沿的理論，并能夠通過(guò)大量的案例、事例等將枯燥的理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，抓住一切機(jī)會(huì)打消學(xué)生腦海中關(guān)于“我學(xué)這個(gè)究竟有什么用”的念頭。作為一個(gè)合格的資源提供者，教師要能夠提供該門(mén)課程歷史沿革的縱向視野、與其他課程交叉的橫向視野、前沿知識(shí)和發(fā)展方向、不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞、所涉及的對(duì)自然界和人類(lèi)社會(huì)某些問(wèn)題的基本理解及其在現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用等等。在課外，教師要通過(guò)各種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生建立積極互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)空間是多種教學(xué)資源的良好載體，教師不僅可以提供各種資源的下載和鏈接，還可以得到學(xué)生的反饋，豐富教與學(xué)的維度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做幫助學(xué)生拓寬視野、提升能力和素質(zhì)。這需要教師扮演好學(xué)習(xí)資源提供者的角色，比如配套習(xí)題、閱讀材料、分析材料、數(shù)據(jù)資料等。但這并不意味著教師要提供學(xué)生所需的所有學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找各種資源，比如通過(guò)統(tǒng)計(jì)年鑒、各職能機(jī)構(gòu)的門(mén)戶網(wǎng)站、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)報(bào)告、政府部門(mén)的公開(kāi)信息以及各種學(xué)術(shù)論壇等多種方式尋找所需要的資料。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以起到指引性的作用，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立屬于自己的數(shù)據(jù)庫(kù)和資料庫(kù)。

（四）監(jiān)控系統(tǒng)——學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者

對(duì)幾乎全部學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無(wú)法取代的，如果說(shuō)個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后方能獲得。［6］自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，以大學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的把握來(lái)講，尚不具備進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)的教師不僅要介入學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定并提供一定的學(xué)習(xí)資源，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。大學(xué)生沒(méi)有高考?jí)毫?，受到的誘惑比較多，再加上相對(duì)寬松的管理環(huán)境，學(xué)生容易放松對(duì)自己的要求。如果教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，學(xué)生更易放縱自己。同時(shí)，作為監(jiān)控者的教師，更重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都要以學(xué)生為中心開(kāi)展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力的方法，就能夠逐漸具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)階段之所以要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力從而為他們走出校門(mén)之后的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師在扮演學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控者角色的同時(shí)，學(xué)生也是教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者。相互監(jiān)督可以帶來(lái)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生在課外建立積極的聯(lián)系和交流，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、計(jì)劃的執(zhí)行情況、傾聽(tīng)學(xué)生的疑惑，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予積極的反饋，對(duì)不好的苗頭和傾向盡早發(fā)現(xiàn)并加以解決。

（五）評(píng)估系統(tǒng)——學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者

自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)方式生成和發(fā)展的必要刺激形式，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要一環(huán)，其過(guò)程具有生成性價(jià)值，也最能反映自主學(xué)習(xí)的自主性特征。［7］對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，首先是學(xué)生的自我評(píng)估，但由于學(xué)生知識(shí)容量的限制和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，使其自我評(píng)估未必完全合理。教師在這里有雙重作用，既要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我評(píng)估，又要親自對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)估。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的評(píng)估，最常見(jiàn)的手段有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、論文等，這些手段都能在一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。但是，事實(shí)上，每一種專(zhuān)業(yè)、每一門(mén)課程都是從某一個(gè)側(cè)面對(duì)自然界或人類(lèi)社會(huì)的解讀，都有其內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟，既取決于他對(duì)課程體系的宏觀把握，又取決于他對(duì)于細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確認(rèn)知。上述評(píng)估手段因?yàn)槭艿礁髯詢?nèi)容和形式的限制，只能考察學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的掌握或某些運(yùn)用技能，無(wú)法反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的全面。要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的評(píng)估，最終還要依賴(lài)教師和學(xué)生之間的經(jīng)常溝通交流，只有這樣，教師才能知道學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解的程度、對(duì)某些問(wèn)題的思考所達(dá)到的深度、對(duì)某些原理的領(lǐng)悟上所達(dá)致的境界以及學(xué)生講書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力等。大學(xué)教育顯著不同于中學(xué)教育的一個(gè)特征就是不必追求卷面的成績(jī)有多么好，而是追求對(duì)知識(shí)的熱忱、理解和應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著效果評(píng)估者的角色，客觀公正的評(píng)估將帶給學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的成就感和滿足感，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開(kāi)啟新一輪的系統(tǒng)循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

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（作者單位：邱暉 哈爾濱學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；杜忠連 哈爾濱學(xué)院 政法學(xué)院）

上接（第243頁(yè)）

付息金額，將導(dǎo)致上市公司面臨較大的償付壓力。如果上市公司在債券到期時(shí)無(wú)法按期償付債券本息，還會(huì)對(duì)上市公司的商業(yè)信用產(chǎn)生極大的危害，同時(shí)影響上市公司的股價(jià)。上市公司通過(guò)發(fā)行債券融資時(shí)，需要對(duì)融資資金的用途、盈利預(yù)測(cè)、資金還本付息計(jì)劃進(jìn)行詳盡的籌劃，要對(duì)投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，確保債券資金的本息能夠按照發(fā)行債券時(shí)的約定按時(shí)償還。因此，企業(yè)使用債券融資進(jìn)行投資時(shí)，只能選擇投資項(xiàng)目盈利能力和現(xiàn)金回報(bào)能力可靠，投資風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低的投資項(xiàng)目，這勢(shì)必導(dǎo)致上市公司的投資回報(bào)相對(duì)較低。

（四）成立股權(quán)并購(gòu)基金融資對(duì)上市公司投資行為的影響

成立股權(quán)并購(gòu)基金的方式進(jìn)行融資對(duì)于上市公司來(lái)說(shuō)可以在短時(shí)間內(nèi)使用較少的自有資金籌集到投資所需的資金，從表面看對(duì)于上市公司有百利無(wú)一害。但是通過(guò)股權(quán)并購(gòu)基金的方式籌集資金進(jìn)行投資上市公司的話語(yǔ)權(quán)較小，所占份額一般不會(huì)太大，對(duì)比其他融資方式來(lái)講對(duì)于上市公司的投資回報(bào)相對(duì)較低。同時(shí)，成立股權(quán)并購(gòu)基金進(jìn)行融資需要上市公司使用自有資金投入股權(quán)并購(gòu)基金，一方面影響企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)金流，另一方面減少了上市公司其他投資項(xiàng)目的投資。

三、結(jié)束語(yǔ)

上市公司融資方式多種多樣，但是萬(wàn)變不離其宗。上市公司進(jìn)行融資除了滿足日常經(jīng)營(yíng)所需外，更重要的是要進(jìn)行投資，通過(guò)投資完成上市公司的戰(zhàn)略布局，進(jìn)而提高公司未來(lái)盈利能力和公司市值。不同的融資方式有著不同的特點(diǎn)，融資方式不同的特點(diǎn)也勢(shì)必對(duì)于企業(yè)的投資香味產(chǎn)生著不同的影響。上市公司需要深入掌握各種融資模式的特點(diǎn)，并根據(jù)投資項(xiàng)目的特點(diǎn)和需求選擇合適的融資模式進(jìn)行融資，使投資行為和融資模式相匹配，在控制投資風(fēng)險(xiǎn)的前提下合理使用融資資金，確保上市公司平穩(wěn)，合理的發(fā)展。

［1］張紅，高帥，張洋.房地產(chǎn)上市公司融資模式對(duì)投資行為的影響［J］.財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐，2015，04：80-85.

［2］武新英.企業(yè)負(fù)債融資對(duì)其投資行為的影響分析［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2013，13：311.

［3］楊瑞平.淺談我國(guó)企業(yè)融資結(jié)構(gòu)對(duì)投資決策行為的影響［J］.北方經(jīng)濟(jì)，2012，24：59.

（作者單位：大連天神娛樂(lè)股份有限公司（上市公司））

上接（第244頁(yè)）

影響。

基于上述三點(diǎn)，提出優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)，完善并購(gòu)機(jī)制建議如下：

要想完善上市公司的控制權(quán)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化上市公司的治理結(jié)構(gòu)，提高公司治理效率，最根本的是要從股權(quán)結(jié)構(gòu)上入手，只有這樣才能從源頭上解決我國(guó)上市公司治理問(wèn)題。只有進(jìn)一步優(yōu)化上市公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)控制權(quán)的轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)有助于績(jī)效提升的成功并購(gòu)。

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)上市公司的股權(quán)過(guò)于集中，第一大股東占據(jù)絕對(duì)多的股權(quán)和控制權(quán)，這種不合理的股權(quán)結(jié)構(gòu)是造成我國(guó)上市公司并購(gòu)績(jī)效低下的根本原因，要想徹底解決上市公司并購(gòu)績(jī)效低下的問(wèn)題，就必須要破除股權(quán)過(guò)于集中的股權(quán)結(jié)構(gòu)，逐步優(yōu)化和完善合理的股權(quán)結(jié)構(gòu)。此外，上市公司的治理效率和并購(gòu)績(jī)效也受到產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的影響，在我國(guó)，由于歷史原因國(guó)有企業(yè)之間或多或少的都有些聯(lián)系，而我國(guó)相關(guān)法規(guī)中明確規(guī)定這是不被允許的，然而實(shí)際情況卻是：同一級(jí)政府或行政部門(mén)控制的國(guó)有企業(yè)，在很多方面都存在著某種關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)在貫徹政府意圖的過(guò)程中尤為明顯，這時(shí)候企業(yè)的某些行為可能并不是市場(chǎng)行為，而是某種行政指令。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須解決我國(guó)上市公司國(guó)有股占比過(guò)大的問(wèn)題，其解決途徑就是要推進(jìn)國(guó)有股減持，降低國(guó)有股比例，提高其他股在股權(quán)結(jié)構(gòu)中的占比。

［1］裴鳳榮.淺談企業(yè)如何做到資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［J］.經(jīng)濟(jì)師，2016（05）.

［2］張建平，裘麗，劉子亞.股權(quán)結(jié)構(gòu)、代理成本與企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效［J］.技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2016（05）.

［3］王謙，劉春，管河山.股權(quán)結(jié)構(gòu)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)傾向與企業(yè)價(jià)值——基于金融上市企業(yè)的實(shí)證分析［J］.財(cái)會(huì)通訊，2016（12）.

（作者單位：重慶金算盤(pán)軟件有限公司西安分公司）

Wright指出：在自主學(xué)習(xí)中教師承擔(dān)著多種角色如咨詢者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)價(jià)者；資源提供者而不是傳授知識(shí)；教師的主要責(zé)任是促進(jìn)和幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，選擇學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等。［8］用系統(tǒng)論方法看待上述觀點(diǎn)更能反映教師應(yīng)該扮演的角色。如果將自主學(xué)習(xí)看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)由動(dòng)力系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)以及評(píng)估系統(tǒng)等子系統(tǒng)共同組成的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式結(jié)構(gòu)。動(dòng)力系統(tǒng)的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師扮演動(dòng)機(jī)激發(fā)者角色的核心工作是采用種種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其“想要學(xué)”。計(jì)劃系統(tǒng)的核心在于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，教師扮演計(jì)劃制定者角色的核心工作是介入到學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定中，讓學(xué)生能夠在合理計(jì)劃的指導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，令其“知道如何學(xué)”。執(zhí)行系統(tǒng)的核心在于實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師扮演資源提供者角色的核心工作是幫助學(xué)生獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃所需要的資源，令其“擁有執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃所需的素材”。監(jiān)控系統(tǒng)的核心在于能夠?qū)W(xué)習(xí)計(jì)劃貫徹到底，教師扮演過(guò)程監(jiān)控者角色的核心工作是把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，令其“不偏離預(yù)設(shè)的規(guī)劃路徑”。評(píng)估系統(tǒng)的核心在于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師扮演效果評(píng)估者角色的核心工作是對(duì)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的努力加以積極反饋，令其“實(shí)現(xiàn)自我效能并做出必要的修正”。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育科學(xué)研究課題（青年專(zhuān)項(xiàng)課題）“地方高校法學(xué)實(shí)驗(yàn)室效用問(wèn)題研究”（編號(hào)：14Q083）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：特色應(yīng)用型本科高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)“兩級(jí)診所聯(lián)動(dòng)模式”的研究與實(shí)踐（編號(hào)：JG2014010871）。