王秀華

摘 要： 教育的本旨是養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。小學(xué)語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的習(xí)慣，使學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)能力，為將來的更深層次學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 勤于動(dòng)筆

我國(guó)著名教育家葉圣陶指出：“教育的本旨是養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。”其中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生盡可能多的具體知識(shí)，而是著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的習(xí)慣，使學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)能力，為將來的更深層次學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生這些良好的習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面是為了做好心理上的準(zhǔn)備，另一方面是為了做好具體知識(shí)內(nèi)容上的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)的具體步驟和做法是：認(rèn)真閱讀課文，了解課文的具體內(nèi)容，把握重點(diǎn)內(nèi)容，尋找難點(diǎn)部分，為聽講做好準(zhǔn)備。進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)后，在聽教師講課時(shí)，能夠有目的地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，益于接受新的知識(shí)。

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。學(xué)期開始，在拿到新課本后，教師要利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)他們?cè)诖篌w上瀏覽課本的目錄，對(duì)教材有初步了解；每周開始，教師指定將學(xué)習(xí)的課文，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、細(xì)致的預(yù)習(xí)，有不明白的地方，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記；每天課程開始之前，教師應(yīng)要求學(xué)生，認(rèn)真閱讀課文，分層次、劃段落，找出內(nèi)容的重難點(diǎn)，并在課上進(jìn)行適當(dāng)檢驗(yàn)，以此鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣

生活中“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。小學(xué)語文中的課文，都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生之所以感受不到，是因?yàn)樗麄儧]有細(xì)致觀察。作文的寫作，需要從生活中挖掘素材。學(xué)生只有細(xì)致觀察周圍的生活，耐心尋找和發(fā)現(xiàn)事物的更替、變遷，人性的真善美、假惡丑等，才能激發(fā)活躍的思維、豐富的情感，寫出言之有物、感人至深的作文。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，最重要的是從生活、學(xué)習(xí)中入手，引導(dǎo)學(xué)生處處留心。如學(xué)校組織學(xué)生外出游玩時(shí)，看到新奇的動(dòng)植物等，在學(xué)生興奮之余，教師要適時(shí)提醒和引導(dǎo)他們，讓他們既知大概，更知細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的審視，需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，研究細(xì)微。最好的辦法是，同類事物進(jìn)行比較，找出細(xì)微的差別。比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴨和鵝進(jìn)行對(duì)比，說出它們的區(qū)別。此外，學(xué)生也可以通過觀察事物的形狀、顏色、味道等對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師要時(shí)常為學(xué)生挑選適合閱讀的圖書，推薦給他們，并引導(dǎo)認(rèn)真閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，可以與“書香河北”全民閱讀活動(dòng)同步，每月定時(shí)向?qū)W生推薦適合他們年齡段的閱讀書目，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)生活技能，了解自然、社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生真諦。此外，教師還應(yīng)通過具體的閱讀活動(dòng)教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生自主閱讀能力得到提高，為閱讀更多書籍提供有利條件。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

我國(guó)清代學(xué)者陳憲章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡莱隽速|(zhì)疑發(fā)問對(duì)學(xué)問進(jìn)步的重要作用。對(duì)于課文中不懂的問題，不敢于發(fā)問，抱著得過且過的心態(tài)，是對(duì)學(xué)習(xí)不好的；對(duì)于課文中存在爭(zhēng)議的地方，不善于質(zhì)疑，是不能很好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵的。這都是不會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都不能使學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，教師首先要會(huì)提問、會(huì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的疑問，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。在課文講解伊始，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問題；隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生提出較復(fù)雜的問題；課文講解完后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中自己認(rèn)為有悖常理、自相矛盾等內(nèi)容，提出質(zhì)疑，并闡述觀點(diǎn)和看法，教師選擇有典型意義的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組研討。學(xué)生在質(zhì)疑、討論中，對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷深化，為提高語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)習(xí)要勤于動(dòng)筆，無論是課內(nèi)還是課外，無論是自己讀書還是課堂聽講，都應(yīng)做到這一點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

課堂聽講時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極記筆記，標(biāo)記重難點(diǎn)，勾畫表達(dá)感情的句子、段落等。課外閱讀時(shí)，教師剛開始可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊拿筆在書上標(biāo)注，或在本子上摘抄、記錄；當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀水平后，可以引導(dǎo)學(xué)生在書的留白處，對(duì)字、詞、句、段、篇等作批注，起先不要求必須成句，可以是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，如“精彩”、“太妙了”等，然后逐漸用完整的一句話、幾句話代替，形成完整的意思表示。在校外，學(xué)生的所見所聞很多，生發(fā)出不同的感想，把其及時(shí)記錄下來，不僅可以為寫作文積累豐厚的素材，還可以養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。

六、培養(yǎng)學(xué)生階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣

人的記憶是有階段性的，學(xué)過的知識(shí)不經(jīng)常復(fù)習(xí)，久而久之就會(huì)忘掉。因此，要培養(yǎng)學(xué)生階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。其好處表現(xiàn)在：首先，可以從舊知識(shí)中獲得新知識(shí)的線索。其次，可以避免忘記所學(xué)知識(shí)。再次，可以查漏補(bǔ)缺，使所學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學(xué)生階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣，首先從每天課外作業(yè)開始，在做作業(yè)之前，要求學(xué)生首先將當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，并選擇適合的方法進(jìn)行整理。每篇課文學(xué)習(xí)完后，對(duì)整篇進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理；每個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理；一本教材學(xué)習(xí)完后，對(duì)整本書進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、整理。學(xué)生在不斷地復(fù)習(xí)、整理中，鞏固所學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈瑞英.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009（09）.

[2]劉珍珍.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2008（04）.

[3]江廷超.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2010（08）.

[4]余娟.淺談小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（07）.