蔡慧玲

摘 要：中職的學(xué)生在脫離題海戰(zhàn)術(shù)后，迫切需要融入形式多樣的教學(xué)活動。本文分析了情景教學(xué)法的定義及運(yùn)用情景教學(xué)法的好處，情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用（以基礎(chǔ)英語為例），指出好的教學(xué)情景總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生個性的發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；英語教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.027

中職的學(xué)生在脫離題海戰(zhàn)術(shù)后，迫切需要融入形式多樣的教學(xué)活動。在英語教學(xué)中，對話教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、視頻展示等全新的英語教學(xué)模式，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。本文寫了情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，作為教學(xué)參考。

一、情景教學(xué)法的定義及運(yùn)用情景教學(xué)法的好處

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是指在課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情景來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（二）運(yùn)用情景教學(xué)法的好處

運(yùn)用情景教學(xué)法是通過情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣；情景教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)，它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。在情景教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系，讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。情景教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

二、中職基礎(chǔ)《英語》教材分析及學(xué)生情況

《英語》基礎(chǔ)模塊的第一單元，是在簡單介紹世界上的一些國家及其自然狀況的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了人與人之間的友好關(guān)系，人與自然之間的和諧氛圍。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠談?wù)撆笥?，家人或熟悉的地區(qū)，能夠用There be句型描述自己熟悉或喜歡的地方，能夠?qū)Ξ悋L(fēng)情有所了解。第二課時Listening and Speaking II，這一課時為本單元教學(xué)中的最重點(diǎn)課時。在第一課時的基礎(chǔ)上，本課時的主要任務(wù)是在聽、說結(jié)合的過程中，滲透介紹某個地區(qū)自然以及人文情況的英文表達(dá)法。學(xué)生將在聽和說的交叉練習(xí)中，逐漸學(xué)會如何向別人介紹一個自己去過或熟悉的地方。在這一課時中，學(xué)生能夠在對話中熟練運(yùn)用There be句型描述某個景點(diǎn)，能夠獨(dú)立組織語言描繪自己的家鄉(xiāng)。

中職學(xué)生年齡普遍在15歲左右，他們樂于接受新鮮事物，對待生活態(tài)度積極，與人相處真誠善良，渴望得到教師和家長的認(rèn)可。三分之二的學(xué)生來自本市，另外三分之一的學(xué)生為農(nóng)民工隨遷子女，來自五湖四海。他們英語水平參差不齊，尤其因?yàn)榈赜虻牟顒e，口頭表達(dá)能力差異相當(dāng)大。初中三年的英語學(xué)習(xí)基本以應(yīng)試為目標(biāo)，教師關(guān)注的更是筆頭的訓(xùn)練。剛進(jìn)校時，班里很多學(xué)生都無法開口流利地說出三句以上連貫的句子。經(jīng)過磨合，學(xué)生對現(xiàn)在英語課上的情景教學(xué)、小組合作等形式多樣的教學(xué)活動相當(dāng)感興趣。

三、情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用（以基礎(chǔ)英語為例）

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。播放一段新西蘭旅游視頻，教師通過PPT，請學(xué)生完成國名和國籍名詞的連線題及完成填空習(xí)題，復(fù)習(xí)There be句型。二是聽力練習(xí)。播放教材的聽力材料原文，要求學(xué)生聽一遍完成習(xí)題（形容詞填空），邊聽邊檢查，指出學(xué)生的錯誤答案。這一環(huán)節(jié)通過聽力填空練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生迅速準(zhǔn)確捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。并從此練習(xí)切入，引出下一環(huán)節(jié)。三是頭腦風(fēng)暴。布置任務(wù)：請學(xué)生四人一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作分類歸納出盡可能多的描述性形容詞。教師在學(xué)生匯報(bào)的同時進(jìn)行點(diǎn)評，及時鼓勵，并以板書的形式將學(xué)生所歸納出的詞匯分類展示，以擴(kuò)充詞匯量。詞匯是語言的最小單位?？陬^表達(dá)的水平高低與詞匯量有莫大的關(guān)系。本課時以口頭表達(dá)訓(xùn)練為主要目標(biāo)，因此先鋪平詞匯的道路，勢必是最科學(xué)而且有效的做法。四是對話練習(xí)。請一位學(xué)生跟教師一起分角色朗讀該對話。對話中There be句型和各類形容詞均用不同顏色標(biāo)出來，同時展示對話練習(xí)的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生兩人一組自選一個情境，完成對話練習(xí)。別人在對話時，做一個優(yōu)秀的傾聽者。在教師點(diǎn)評時，認(rèn)真記錄并反思，爭取當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決。五是短篇練習(xí)。展示自己家鄉(xiāng)的圖片，邊展示邊配以口頭的Brief introduction，介紹內(nèi)容包括：地理位置、著名景點(diǎn)、人氣美食、推薦酒店及入住感受，并多處采用There be句型，做一個“My Hometown”的短篇演講范例。學(xué)生結(jié)合事先準(zhǔn)備的資料，用這兩節(jié)聽說課中學(xué)到的知識做一個題為My Hometown的短篇演講分組匯報(bào)。分組活動時，嚴(yán)格按照教師要求輪流進(jìn)行介紹。認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，積極參與組內(nèi)討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作推薦出本組實(shí)力最強(qiáng)的組員參加組間競賽。六是評價與小結(jié)。教師按“單詞—句型—對話—文章”的線索，梳理1、2課時所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對自己本階段的學(xué)習(xí)有一個客觀評價。最后留下問題思考，如：Whats the name of the scenery in English？ Where is it？ What is special about it？

情景教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情景”可以在教學(xué)活動中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識。學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學(xué)的知識，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。好的教學(xué)情景總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生個性的發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯毅凌.中職英語口語實(shí)訓(xùn)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 韓立福.有效教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.