王金霞

摘 要：通用技術作為一門技術課程，它的本質(zhì)需要創(chuàng)造，需要用制作來表達或者檢驗創(chuàng)造者的構思與設計。通用技術課堂制作可以提高學生對通用技術課的學習興趣，提高、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，有助于學生形成團隊合作意識、提高團隊協(xié)作能力；同時也可以加深學生對文化課知識的理解，讓學生通過動手促進動腦，提高和發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關鍵詞：通用技術；課堂制作；有益影響

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.027

通用技術課是新課改以來新開設的一門課程，它強調(diào)“學中做”“做中學”，手腦并用來提高學生的綜合素質(zhì)。作為一門技術課程，它的本質(zhì)需要創(chuàng)造，需要用制作來表達或者檢驗創(chuàng)造者的構思與設計。中學階段適量進行制作，會對學生產(chǎn)生很有益的影響。

一、制作可以提高學生對通用技術課的學習興趣

通用技術課是一門技術課程，如果教師采用滿堂灌輸理論的方式，學生將很快會對這門課程失去興趣。通用技術課程本身沒有考試壓力，學生很希望能通過這種比較“輕松”的課程，來制作一些自己喜歡的東西。考慮到課程的特殊性，教師應該合理安排理論講授與實踐制作的時間，讓學生在學習通用技術理論知識的同時，通過實踐檢驗理論，在一定程度上實現(xiàn)他們對制作的向往。比如在學習必修1第三章第二節(jié)設計的一般原則時，如果直接給學生講授設計時應該考慮哪些因素，很容易讓學生產(chǎn)生1+1=2的多此一舉的感覺。因為本節(jié)內(nèi)容本身淺顯易懂，很好理解。所以，為了讓學生能自己總結(jié)、感受設計的一般原則，筆者給學生設計了實踐制作環(huán)節(jié)——簡易筆筒制作，通過制作、比較、修改、評比等環(huán)節(jié)，讓學生輕松愉快、自然而然地掌握了本節(jié)知識點。同時，極大地提高了他們對通用技術課的學習興趣。

二、制作可以提高、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力

學生是最具有創(chuàng)新潛力的群體，只是平時忙于文化課的學習，沒有時間、也無心將精力投入到創(chuàng)新活動中去。通用技術課程正好可以通過制作作品的方式，讓學生主動或被動地動起手來，自覺或不自覺地進入創(chuàng)新狀態(tài)，從而提高、挖掘出學生的創(chuàng)新潛力。比如在一次制作課上，筆者讓學生設計制作簡易相框，很多同學設計出的都是多功能相框，而且將太陽能等現(xiàn)代新型技術很好地應用到了設計中。待到作品完成時，連他們自己也沒想到自己竟然能做出高水平的作品！

三、制作有助于學生形成團隊合作意識、提高團隊協(xié)作能力

現(xiàn)在的學生幾乎都是獨生子女，他們從小被很多人重視、“伺候”，已經(jīng)習慣了我行我素、唯我獨尊的狀態(tài)。當他們被分成小組合作完成一項任務的時候，他們常常會感到手足無措，不知道如何分工協(xié)作。這正說明他們需要經(jīng)常磨合，慢慢找到分工協(xié)作的感覺，慢慢去感受團隊的力量。通用技術課布置的制作以小組為單位進行，這將有助于學生形成團隊合作意識、逐步提高學生的團隊協(xié)作能力。如在利用給定的材料設計制作橋梁模型時，剛開始筆者讓學生各自設計并試圖制作，很多同學不知道怎么表達自己的設計想法，一時竟不知所措、無從下手。然后，筆者讓他們自由分組、合作完成，他們立刻變得熱鬧起來，開始討論和制作。從一開始的互不相讓，只認為自己的想法是對的、并諷刺別人的想法，到最終用具體的理論或事實證明自己的觀點?；顒咏M內(nèi)投票決定或舉手表決，確定設計方案，小組內(nèi)互幫互助、協(xié)力合作，最終每個組都合作完成了一個大家比較滿意的作品。每個人都為小組的作品感到滿意，甚至為自己的貢獻而自豪時，無形中就形成了團隊合作意識、提高了團隊協(xié)作能力。

四、制作可以增加學生的自信心

有很多學生會在學習成績不如意，或者看到別人會干的事情而自己則不會的情況下，會不同程度地對自己失去信心。他們會認為自己是“學困生”，是別人眼中“什么也不行”的人，便斷定自己什么也干不好。與其干不好，還不如不干。當通用技術教師布置一個小制作任務后，他們會發(fā)現(xiàn)，這個和文化課成績沒有必然聯(lián)系，誰都能動動手，尤其是當他們在某個部分或完成一個作品，被老師和同學們表揚的時候，就會感覺到原來自己也有做得不錯甚至很好的時候，從而提升了自信心。如高一有一位男同學，文化課成績倒數(shù)，一直以來都是老師看不上、同學不搭理，自己似乎放棄了自己，不聽課不學習。剛開始，在通用技術課上依然是“局外人”。在制作活動課上，別人都忙著制作作品，就他不動彈，時間長了就覺得無聊，于是便拿材料玩，不知不覺地就形成了一個小作品。這時我及時給予肯定，并給大家做了展示，大家一致鼓掌叫好。從這以后，每次通用技術課的制作活動必定是要動動手的，也能做出一些很不錯的作品。再后來，他甚至還為別人出謀劃策呢?？梢姡瑒邮种谱鞔_實具有神奇的提高一個人自信心的功能。一個所謂的“學困生”，一旦通過制作產(chǎn)生自信心，脫掉“學困生”的帽子，為期就不遠了。

五、制作可以讓學生通過動手促進動腦

筆者經(jīng)常對學生說，不要以為除了坐在那里學習什么也不干就可以學好。學習是一個綜合的活動過程，手部等其他身體部位的活動可以促進大腦的各項功能，動手才能促進動腦，學習才會靈活。蘇霍姆林斯基認為：在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它變得更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具，變成思維的工具和鏡子。

六、制作可以提高和發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力

在制作過程中，學生才會發(fā)現(xiàn)問題，才會遇到各種問題。有的問題可以和隊友一起研究解決，有的問題向老師咨詢解決辦法，總之問題基本都會被解決。到后來自己能解決的問題越來越多。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會慢慢提高。換言之，這一過程學生的創(chuàng)新能力將有所提高，因為“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的過程就是創(chuàng)新。

總之，制作是一項很有意思、且必須進行的活動。因此，作為教師的我們必須正確、積極引導學生去制作、會制作，讓學生在制作中快樂地成長。

參考文獻：

[1] 韓獨石.釋疑教研相關認識誤區(qū) 確立技術創(chuàng)新理念方法[J]. 現(xiàn)代教育發(fā)展，2013（8）：15-16.