王玲

摘 要：文章探討了“生本”理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略，從情境導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；以生為本，以學(xué)定教；自主閱讀和合作探究閱讀等幾個(gè)方面，談?wù)勆纠砟钕滦W(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生本理念；主要策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-322-01

郭思樂教授率先提出“生本教育”?！吧尽崩砟钕碌拈喿x旨在激發(fā)自主閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣和，提高閱讀能力的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)閱讀到悅讀的質(zhì)的改變，下面結(jié)合幾個(gè)蘇教版的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，談幾點(diǎn)體會。

一、情境導(dǎo)讀，興趣先行——生本閱讀的前提

“生本”以激發(fā)學(xué)生“好學(xué)”為前提，注重興趣的激發(fā)。閱讀教學(xué)應(yīng)“興趣先行”為先導(dǎo)。

如《望月》的教學(xué)，在導(dǎo)入時(shí)，教師的“歷代文人墨客都對月亮情有獨(dú)鐘，作家用文字謳歌、畫家用筆描繪……趙麗宏的《望月》是一首優(yōu)美的散文詩，行文線索是“月”，文章寫了哪些細(xì)節(jié)，先寫什么，又寫了什么，最后寫了什么等等，詩化的語言，問題的提出，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促其自主投入到閱讀中，落實(shí)生本閱讀理念下的主要的教學(xué)目標(biāo)之一——激發(fā)閱讀興趣，為悅讀埋下伏筆。

再如《草原》的閱讀教學(xué)，教師首先用多媒體呈現(xiàn)一望無際但不蒼茫的巴爾大草原的美景，呈現(xiàn)蒙古包內(nèi)外濃濃的親情，呈現(xiàn)雪原賽馬的激動場面，呈現(xiàn)群馬奔馳的場景……引導(dǎo)學(xué)生背誦《敕勒歌》，結(jié)合這些情境而體會“天蒼蒼，野茫?！钡囊饩持畠?yōu)美和曠達(dá)；再用富有激趣的語言而導(dǎo)入：老舍的《草原》描寫了“草原風(fēng)光”、“內(nèi)蒙風(fēng)光”。那么，作者是從哪幾個(gè)方面描寫“草原”？抒發(fā)了怎樣的思想感情？下面，我們隨著作者，走進(jìn)美麗的北國風(fēng)光——草原。

如此的導(dǎo)入，激發(fā)閱讀的欲望，為“樂讀”埋下伏筆。

二、以生為本，以學(xué)定教——生本閱讀教學(xué)的核心

“生本”主張為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，只有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是行之有效的方法。

如教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，針對小學(xué)二年級的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力欠缺的特點(diǎn)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以通過提出具體的問題而促使他們主動思考。如對于“小鳥在前面帶路，風(fēng)兒吹著我們……”的理解，可以提出簡單、易于回答的問題，如這段寫了哪些景物？再讓學(xué)生將這段所描寫的景物畫一畫，這樣，不局限于閱讀的層面，也高于單一的閱讀形式，讓學(xué)生通過“畫筆”描述出了自己對這段的理解，生動、直觀地表達(dá)出對詩詞的真正感悟。

再如，對于鮮艷的紅領(lǐng)巾，

美麗的衣裳，

像朵朵花兒開放?！?/p>

對于這個(gè)句子的理解——比喻修辭的運(yùn)用，如果教師直接提出“這個(gè)句子用了什么修辭手法？”的問題，會使學(xué)生感到“一頭霧水”，畢竟二年級的小學(xué)生還沒有真正接觸過修辭手法，而這里對于比喻句的理解和使用又忽視不得，因此，教師換個(gè)方式引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟比喻修辭手法的運(yùn)用，更見出教師的獨(dú)具匠心的教學(xué)藝術(shù)，如“這句話把什么比作什么？”緊接著，以簡單的語言引導(dǎo)學(xué)生：比喻就是打比方。再讓學(xué)生根據(jù)對詩詞、詩句的理解，完成以下幾個(gè)句子的補(bǔ)充：_____像花朵。我們像____。_____像______。

此外，學(xué)生們閱讀了《快樂的節(jié)日》后，教師也可以通過精心設(shè)計(jì)鞏固性的閱讀理解的訓(xùn)練，促使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解。如你能正確填寫嗎？我們在____看花。我們來到草地上____。____在學(xué)校_____。對于這三個(gè)句子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真讀句子，分析句子中缺少了什么，然后再確定填什么。

這類思考題，無不基于學(xué)生的基礎(chǔ)，為了對閱讀內(nèi)容的理解，為了提高閱讀興趣和閱讀能力。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究——生本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

1、多給學(xué)生閱讀機(jī)會?！吧尽崩砟钕碌拈喿x教學(xué)重在點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀展示的機(jī)會。因此，應(yīng)“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。因此，閱讀教學(xué)改變講讀法為多措并舉，促使學(xué)生自主閱讀，通過預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和活動的安排，促使學(xué)生主動閱讀。

如對于《草原》的教學(xué)，在學(xué)生閱讀前，教師提出：請你用自己喜歡的閱讀方式，初讀文章，思考：草原給你留下什么印象？你能用哪些詞語來概括？再讀課文，畫出生字、勾出生詞，找到你認(rèn)為優(yōu)美的句子和段落。再要求學(xué)生“品草原美”：課文中，作者是如何把草原的美寫出來的？……層層導(dǎo)讀和閱讀，以及品讀，學(xué)生的主體地位得到凸顯，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

2、自主閱讀與探究性閱讀

“自主”、“合作”是目前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)也應(yīng)關(guān)注自主與合作的實(shí)施，注重“悅讀”氛圍的構(gòu)建。

《望月》的教學(xué)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一言堂，分析學(xué)生的實(shí)際情況，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)進(jìn)去，也培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣。

例如閱讀第一段，理解這一自然段的環(huán)境描寫，找出描寫月亮的環(huán)境的描寫的段落，體會其作用。對于“環(huán)境描寫的作用”的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，再交流——“增添通話色彩”。

再提出更多的閱讀理解性的問題，如找出有關(guān)描寫月亮的詩句；找出小外甥對月亮的比喻，感受比喻的妙用，體會小外甥對月亮的喜愛之情……文章的最后一段，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論題：最后一個(gè)自然段有什么作用？

這些開放性的問題，可以先讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，再小組討論，互相交流，互相取長補(bǔ)短。如最后一個(gè)自然段的作用的問題，多數(shù)學(xué)生不可能回答（照應(yīng)開頭、收束全文、點(diǎn)明中心）得面面俱到，而學(xué)生們在一起討論、交流，就會起到“人多力量大”的功效，也體現(xiàn)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的“生本”理念。

“生本”下的閱讀教學(xué)，“以生為本”、“以學(xué)定教”，課堂上，給學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會，選擇合適的教學(xué)方法，使閱讀課堂煥發(fā)活力與生機(jī)，讓閱讀教學(xué)因“生本”而高效，因“生本”而魅力無限。

參考文獻(xiàn)：

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