林慶苗

摘 要：我們每一名科學教師，在設計教學內容時都要注重從實際出發(fā)，把我們的課堂融入生活，拉近教學內容與學生的距離，使我們的教學內容更易于被學生所接受。只有這樣的教學才是有利于提高學生科學素養(yǎng)，有利于使學生形成良好的科學思維的教學。

關鍵詞：初中；科學生活化；引例教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-217-02

在科學課程的教學中，如能恰當?shù)剡\用生活化引例進行教學，不但能激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，還能使學生養(yǎng)成與自然和諧相處的科學態(tài)度，加深對科學知識的理解，養(yǎng)成科學探究的習慣，重視學以致用，培養(yǎng)學生關注生活和社會的意識，利用所學知識分析、推理、解決實際問題的能力，從而優(yōu)化初中科學教學，提高科學教學效益。

一、生活化引例的采集

1、從日常生活現(xiàn)象中采集?？茖W源于生活，生活中處處蘊含著科學原理和知識，只要注意挖掘，就可從日常生活現(xiàn)象中找到很多生活化引例。從日常生活現(xiàn)象中采集生活化引例時一般用兩種方法，一種是由生活現(xiàn)象中歸納出所蘊涵的科學知識和規(guī)律，一種是由科學知識和規(guī)律出發(fā)找生活現(xiàn)象中的支持事例。

2、從社會重大事件中收集。社會重大事件包括社會熱點事件和最新科技動態(tài)兩類，這種引例一是與環(huán)保知識結合，二是聯(lián)系日常生活，三是與最新科技動態(tài)同步。

3、從學生偶發(fā)事件中收集。學生在生活中有時會遇到一些偶然性的事情，這些事例引來作課堂教學之用，更顯得生動與真實。

4、從生活化習題中收集。近幾年的科學中考或競賽試題的熱點突出新課程的“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念，利用生活化習題可以拉近科學學習與生活的距離，是一類很好而且也相對比較容易獲得的生活化引例。生活化習題與知識點相結合，主要考查學生的知識運用能力，引導學生從科學的角度去分析社會問題，關注社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生社會責任感。

5、從傳聞逸事中采集。有些內容，所需的事例平時并不常見，但民間傳說、故事中有著祖先留下的事例。如長頸漏斗吹乒乓的探究題：從長頸漏斗斗口向下吹乒乓，試問乒乓將是什么狀態(tài)？實驗后，學生拍手稱奇，都想知道為什么。為了進一步激發(fā)他們的興趣，筆者又給他們講當?shù)孛耖g搗臼被洪水沖向上游的故事，“至于為什么洪水會把它”沖“向上游，筆者說其中的原因之一與”漏斗吹乒乓“相似，是流體壓強和流速關系問題，說道：”欲知原由，且待初二科學課上分解?！敖o學生設一個探究的懸念，留一個學習初二科學課的期待。生活化引例的采集除了上面講到的這些途徑之外，還可以從趣味玩具、游戲以及課堂上學生的反饋等多種渠道收集。

二、生活化引例的運用

1、生活化引例用于課堂引入。引入新課，是課堂教學中必要的環(huán)節(jié)，也是教學全過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)設計得好壞，對實現(xiàn)課堂教學整體結構的優(yōu)化起重要的作用。好的“新課引入”能使學生頭腦清醒、耳聰目明、興趣盎然地保持持久的求知欲望。青少年的特點是好奇、好玩、好動，教師應因勢利導寓教于樂，以玩帶學，樂中好學，玩中促思。課堂引入時，恰當運用生活化引例，讓學生在興奮狀態(tài)中進行觀察、探索、思考，從而促進學習。

2、生活化引例用于編制習題。練習是學生的心智技能和動作技能形成的基本途徑，在學校教育中，學生將所學的書本知識運用于實際，大部分是通過習題訓練完成的。它一方面促進學生獲得新的技能，另一方面又促進學生對已學知識的理解、鞏固和深化，它是實現(xiàn)“智—能”轉化，培養(yǎng)和發(fā)展學生智力和能力的必需途徑。習題的設置要聯(lián)系實際，走進生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、生活化引例用于舉例論證。教師引入課堂，幫助說明教學內容的某些例子，雖然生活中經?？梢?，但初中的學生畢竟觀察力、理解力有限，點到后學生還不能自通。例如，裝有水的玻璃杯口蓋一塊玻璃片，將杯倒扣過來，蓋玻片不會掉下，這些例子像書本上的馬德堡半球實驗一樣，雖然直觀，但對其中的道理，一般的初中生在不經教師引導的情況下，還較難走上大氣壓強的理性思路。教師應對“大氣壓”“壓強差”等抽象概念進行剖釋，引導學生去領悟大氣壓產生的“吸力”。大氣有壓強，這個觀點初中學生不易接受和理解，如果教師能把引例的情境設計巧妙，將會起到化解難點的作用。筆者在教學中曾把“兩片緊貼的玻璃”“擠凈水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”“排完了氣的癟籃球”拿到課堂，讓學生把這三樣東西的夾層分開，在難以拉開夾層的情況下給學生介紹大氣壓的存在，他們對馬德堡半球實驗顯示的大氣壓威力強大就理解得更透徹，收到化解難點的課堂效果。

4、生活化引例用于課余拓展。身邊有時候會出現(xiàn)一些不常見的事例，教師不但自己要注意收集“入庫”，以備后用，還要注重引導學生不失時機地觀察和體驗，用于課余拓展。有些課堂內容，可以事先布置學生到大自然中去觀察，去動手制作實例，把觀察到的現(xiàn)象作為引題事例進行討論。這樣做，一可提高學生的動手能力，二可增強學生的興趣，三可引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，并可加深印象和記憶，收到較好的效果。

三、使用生活化引例的注意事項

1、優(yōu)選性原則。能用于同一知識點的生活化引例一般會有很多，使用時要優(yōu)中選優(yōu)，選擇當?shù)貙W生比較熟悉的生活例子。

2、教育性原則。所選取的引例應對學生有積極的正面引導作用，而不能選擇宣揚封建迷信及反社會、反人類的生活化例子。

3、適度性原則。不能濫用生活化引例，同一個知識點盡量使用少而精的引例，而且也不需要每節(jié)課、每個知識點都用生活化引例。

4、科學性原則。所選的生活化引例應符合客觀生活實際，符合客觀事實，尊重客觀規(guī)律，不能只考慮試題中的數(shù)學意義而亂編濫造所謂的生活化引例。

5、針對性原則。所選的生活化引例要有針對性，要針對具體的教學內容與知識點，設計出最巧妙的情境，獲得最佳的課堂效果。

作為一名科學教師，應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事科學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的科學知識與技能、科學思想和方法，獲得廣泛的科學活動經驗，真正把科學“生活化”課程理念落到實處，實現(xiàn)科學課堂從科學世界到生活的回歸。

參考文獻：

[1] 趙國忠 備課最需要什么[M]。南京：南京大學出版社，2011

[2] 鄧 濤 高效課堂的引導藝術[M]。重慶：西南師范出版社，2011