張繼峰

摘 要：生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的中心、成為學(xué)習(xí)的主人，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就初中語(yǔ)文生本教育實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生本教育；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-200-01

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的師本教育模式，提出生本教育理念與模式。這在教學(xué)改革中具有劃時(shí)代的重要意義。生本理念，是相對(duì)于師本理念而言的，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是為了學(xué)生好學(xué)而提出的。生本理念運(yùn)用的具體方法是使學(xué)生先做，然后再學(xué)，學(xué)了之后再由教師進(jìn)行教，講究的是教師少教，學(xué)生多學(xué)，從而達(dá)到不教而教的最終目標(biāo)。生本教育背景下，教師不再是事無(wú)巨細(xì)的管理者、知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生不再是課堂的附屬、被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體、探究的主人，是真正意義上的知識(shí)構(gòu)建者。

一、構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，往往以“師講生聽”的模式為主導(dǎo)，教師基本處于主宰地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。而生本教育要求我們要徹底打破這種僵局，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，解放學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，真正激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。作為語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者，主動(dòng)接近學(xué)生、深入了解學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)過程，就是教師組織學(xué)生體會(huì)美好生活的過程。在這一過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)采用以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的參與意識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力。作為初中語(yǔ)文教師，要注重遵循生本理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用多樣化教學(xué)手段，塑造學(xué)生完美的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

二、實(shí)施合作探究性學(xué)習(xí)

生本課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作方面，我采取了一些措施：和班主任協(xié)商，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、底三個(gè)層次的學(xué)生。有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。在每次小組合作前，提出合作的規(guī)則和方法，防止學(xué)生因分配角色問題而發(fā)生矛盾。在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生討論：“我們?cè)鯓硬拍芨玫倪M(jìn)行合作呢？有的同學(xué)不合作怎么辦？在別的同學(xué)表演時(shí)，有的同學(xué)還在說(shuō)話、吵鬧怎么辦？”通過討論，想出一些切實(shí)可行的辦法。繼而引導(dǎo)學(xué)生掌握合作的方法和技巧，如怎樣傾聽，如何發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

生本教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不是定位于盲目地追求全體學(xué)生的一致性發(fā)展，而是要在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上通過對(duì)個(gè)體的引導(dǎo)，讓學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終促進(jìn)全體的共同發(fā)展。要在語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，那就需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性的制定練習(xí)，從而讓學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分出相應(yīng)的層次。教學(xué)中教師要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而將學(xué)生分為不同的層次，一般可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而B層和C層稍次之。其次，根據(jù)層次而布置針對(duì)性的練習(xí)。分出層次后教師再根據(jù)學(xué)生的層次以必做題和選做的方式來(lái)給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)或作業(yè)。如A層學(xué)生需要完成8個(gè)選擇題，而B層則只需要完成6個(gè)，C層完成4個(gè)，在此基礎(chǔ)上教師再給出相應(yīng)的選擇題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成。這樣做的好處在于能較好的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，學(xué)生在完成了必做題后選做一些題，教師可根據(jù)這些學(xué)生的完成進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)生從學(xué)期開始到學(xué)習(xí)結(jié)束整體表現(xiàn)的一個(gè)最直接也是最有力的象征，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是由老師自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這種評(píng)價(jià)往往會(huì)偏向比較片面的一方，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)也存在很大的局限性。在生本的教育下，初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過程中來(lái)，對(duì)于學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行分析，對(duì)于好的建議要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。學(xué)生在參與的過程中就會(huì)不斷糾正自己的問題，找出日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題和漏洞，從而對(duì)自己提出更高的學(xué)習(xí)要求，跳出思維框架，從而不斷優(yōu)化自己的信息素質(zhì)和語(yǔ)文資源開發(fā)學(xué)習(xí)能力。

總之，生本教育作為一種新的教學(xué)思想和方式，要想在初中語(yǔ)文課堂上得到成功應(yīng)用并取得一定成效，并不是僅靠我們一朝一夕之功就能完成的，它需要我們?yōu)榇烁冻銎D辛的努力和探索，以制訂出適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的體現(xiàn)生本教育理念的教學(xué)策略，從而使我們的初中語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，活力四射。以上僅是我個(gè)人對(duì)生本教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的探究，在此拿出來(lái)與大家分享，望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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