秦秋君

摘 要：每年九月開學(xué)季，小班新生幼兒在新入園的第一個(gè)月尤其辛苦。然而，在孩子們基本適應(yīng)新環(huán)境后，大部分小班新生又開始面臨另一個(gè)普遍的問題，那就是：自我服務(wù)能力普遍較弱，從而在午餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)中出現(xiàn)種種問題。這些問題的存在，導(dǎo)致小班新生幼兒無法在園順利而愉快地生活、游戲。

綜觀當(dāng)前小班新生的自我服務(wù)能力，筆者展開以下分析和反思。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；小班新生；自我服務(wù)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-138-02

一、小班新生自我服務(wù)能力弱的集中表現(xiàn)及原因分析

綜觀當(dāng)前小班新生自我服務(wù)情況，時(shí)時(shí)可見到在午餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)中孩子們的自我服務(wù)能力普遍較弱，這引起了筆者的關(guān)注與反思。

1、午餐環(huán)節(jié)

在用餐環(huán)節(jié)中，小班新生的以上現(xiàn)象尤為普遍，究其原因在于：第一、源自家長(zhǎng)的無限寵愛和不正確的教養(yǎng)心態(tài)。如今獨(dú)生子女居多，家中長(zhǎng)輩尤為寵愛，往往是親自喂養(yǎng)，許多家長(zhǎng)抱著只要孩子能將飯吃完，喂喂也無所謂的心態(tài)。第二、孩子在家長(zhǎng)們長(zhǎng)期的不正確教養(yǎng)方式下，久而久之于無形中被剝奪自己動(dòng)手用餐的習(xí)慣，獨(dú)立用餐的意識(shí)越來越淡薄。

2、午睡環(huán)節(jié)

午睡環(huán)節(jié)中，小班新生的自我服務(wù)能力不盡人意，究其原因大致有以下幾點(diǎn)：第一、家長(zhǎng)事事包辦，久而久之幼兒失去自己穿脫衣褲的權(quán)力和意識(shí)。依賴性越來越強(qiáng)，認(rèn)為應(yīng)該由長(zhǎng)輩幫忙。第二、許多家長(zhǎng)沒有引導(dǎo)孩子將衣褲脫下后折疊好并放在固定位置的意識(shí)和習(xí)慣。第三、小班新生手部小肌肉發(fā)育尚未完善，穿脫衣褲時(shí)解紐扣、拉拉鏈等環(huán)節(jié)對(duì)于該年齡段的幼兒來講確實(shí)具有一定挑戰(zhàn)。

3、盥洗環(huán)節(jié)

盥洗環(huán)節(jié)中，小班新生自我服務(wù)能力普遍較弱的原因大致如下：第一、大部分家庭，在孩子入園前，沒有培養(yǎng)孩子用正確的方法洗手的意識(shí)，故而，大部分新生不會(huì)也不懂得用正確的“六部洗手法”。第二、許多家長(zhǎng)，為了孩子穿著美觀，往往為孩子購(gòu)買牛仔褲、打底褲等比較緊的褲子，孩子需要大小便時(shí)，便由家長(zhǎng)包辦，而缺乏教會(huì)孩子自己獨(dú)立大小便的意識(shí)。

二、小班新生自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效策略

1、家園合作是前提

有效的家園合作對(duì)孩子教育和發(fā)展有著推波助瀾的作用，能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）專家講座與班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)——強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意識(shí)。

小班新生九月入園的第二周，邀請(qǐng)專家來園對(duì)所有小班家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)講座，通過專家在理論和經(jīng)典案例的解說，幫助和強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意識(shí)。第三周由每位班主任組織家長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上，再次進(jìn)行強(qiáng)化。班主任和配班老師還可以根據(jù)開學(xué)以來的三周對(duì)幼兒觀察的情況進(jìn)行相關(guān)反饋，讓家長(zhǎng)近距離了解孩子離開家庭后自我服務(wù)能力的基本情況，從而為家長(zhǎng)樹立培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力意識(shí)提供更有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（2）個(gè)別家訪——促進(jìn)父母和祖輩之間教養(yǎng)觀念的統(tǒng)一。

家長(zhǎng)樹立培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力意識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助祖輩和父母之間在教養(yǎng)觀念上進(jìn)行有效統(tǒng)一。實(shí)踐中，部分家庭爺爺奶奶的教養(yǎng)方式和父母有著非常大的分歧，這不僅導(dǎo)致家庭中矛盾的時(shí)常產(chǎn)生，而且對(duì)培養(yǎng)小班新生自我服務(wù)能力產(chǎn)生了一定的阻礙。老師可以進(jìn)每家每戶，針對(duì)每個(gè)家庭的不同情況進(jìn)行個(gè)別家訪，真實(shí)描述幼兒在園的基本情況，對(duì)爺爺奶奶曉之以理，動(dòng)之以情，站在一切為了孩子發(fā)展的角度進(jìn)行溝通，從而幫助父母和祖輩之間形成一致的教養(yǎng)觀念。

（3）多途徑、多維度的有效溝通指導(dǎo)——幫助家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的具體方法。

老師與家長(zhǎng)溝通的途徑可以是多方面的，比如：當(dāng)面溝通、電話溝通、網(wǎng)上溝通。選擇什么方法則可以根據(jù)每位孩子和家長(zhǎng)的具體情況而定。對(duì)于每天親自由父母來接孩子的家長(zhǎng)，可以采取當(dāng)面溝通的形式；對(duì)于祖輩接送比較多的家長(zhǎng)，建議電話溝通；對(duì)于經(jīng)常喜歡網(wǎng)上溝通的80后家長(zhǎng)，老師也不妨采取網(wǎng)上溝通。

2、兒歌教學(xué)是途徑

為提高小班新生自我服務(wù)能力，筆者在實(shí)踐研究中，開展了《以兒歌教學(xué)為途徑，提高小班新生自我服務(wù)能力》的研究。認(rèn)為以下策略頗為有效。

（1）教研團(tuán)隊(duì)為力量，精心匯編《小班新生自我服務(wù)兒歌集》。

基于小班新生在午餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)中自我服務(wù)能力普遍較弱的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了所在園小班教研組團(tuán)隊(duì)老師的力量，針對(duì)性地匯編了《兒歌集》。操作過程中，以省編幼兒用書為主要參考用書，結(jié)合《教師資料手冊(cè)》等專業(yè)書籍，同時(shí)請(qǐng)組內(nèi)文學(xué)功底較強(qiáng)的老師作為領(lǐng)頭人，多次篩選、精心匯編了《兒歌集》。

（2）多種途徑為載體，有效落實(shí)兒歌教學(xué)。

借用教研平臺(tái)，指定《兒歌集》中的幾首，進(jìn)行集體教學(xué)觀摩研討。將《兒歌集》中的其中幾首，以一學(xué)期為單位，請(qǐng)小班教研組內(nèi)的老師進(jìn)行教學(xué)公開課觀摩活動(dòng)，教研形式可以是“一課多研”，也可以是“同課異構(gòu)”。例如筆者所在園的小班教研組以兒歌《穿衣服》為教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)3為老師開展了同課異構(gòu)教學(xué)。每位老師針對(duì)該教學(xué)題材，結(jié)合班級(jí)幼兒具體情況設(shè)計(jì)了教案并進(jìn)行教學(xué)展示。

借用游戲功能，將所教兒歌進(jìn)行有效鞏固。小班幼兒最喜歡游戲，情境性的游戲往往能牢牢吸引小班新生的眼球。在兒歌教學(xué)后，日?；顒?dòng)中教師可以作為參與者的身份和孩子們進(jìn)行游戲，使孩子們?cè)谟螒蛑袑?duì)所學(xué)的兒歌進(jìn)行鞏固。例如：小班區(qū)域游戲《娃娃家》中，教師提供了娃娃和幾件衣服，請(qǐng)幼兒當(dāng)成媽媽，為娃娃穿衣服，邊穿邊念兒歌。教師只需要在旁邊做同樣游戲，吸引幼兒在游戲中模仿學(xué)習(xí)。

3、實(shí)踐操作是關(guān)鍵

（1）生活環(huán)節(jié)是平臺(tái)，切實(shí)給予小班新生自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。

在《兒歌集》教學(xué)一一落實(shí)的同時(shí)，幼兒自己操作就變得尤為重要。這需要教師做個(gè)有心人，在午餐、午睡、盥洗等環(huán)節(jié)，一一引導(dǎo)幼兒邊念邊做。比如：引導(dǎo)幼兒正確為自己洗手，在幼兒進(jìn)盥洗室前，教師用情景游戲的形式和孩子們一起聽、念《洗手歌》，邊念邊引導(dǎo)幼兒做相關(guān)動(dòng)作。

隨后分組請(qǐng)幼兒進(jìn)盥洗室洗手。需要注意的是小班幼兒因?yàn)樵谟洃浱攸c(diǎn)上屬于短時(shí)記憶，剛剛做的動(dòng)作，在真正操作的時(shí)候未必能一一落實(shí)，這就需要保育員老師或者配班老師在旁提醒，可以是語言提醒，也可以是請(qǐng)幼兒模仿的形式進(jìn)行落實(shí)。

（2）多方展示是舞臺(tái)，切實(shí)強(qiáng)化小班新生自我服務(wù)的意識(shí)和能力。

待《兒歌集》中兒歌一一在教學(xué)中落實(shí)，孩子們基本掌握獨(dú)立穿衣、穿褲、疊衣、疊褲、進(jìn)餐、洗手、如廁等生活基本技能后，可以為孩子們創(chuàng)設(shè)多方展示的舞臺(tái)，以便強(qiáng)化小班新生自我服務(wù)的意識(shí)和能力。

以上三種教育策略在實(shí)施過程中彼此間或有側(cè)重、或交叉滲透、或同時(shí)，多形式靈活使用。它們對(duì)促進(jìn)小班新生自理能力的進(jìn)一步提升及為孩子們能更好地在幼兒園生活和游戲提供了保障。當(dāng)然，除了這些教育策略外，還可以采用故事教學(xué)、親子培養(yǎng)等策略，有待于我們進(jìn)一步實(shí)踐研究。