王進(jìn)展

摘要：英語(yǔ)作為一門交際性語(yǔ)言，它的使用價(jià)值越來(lái)越高。而如何能使學(xué)習(xí)者真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦，這就取決于教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何選擇行之有效的教學(xué)方法了。在教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)法是被證明的行之有效的方法之一。本文從情景教學(xué)法的理論依據(jù)、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)情境教學(xué)、情境內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)和英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)等四個(gè)方面談在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以期提高英語(yǔ)課學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景創(chuàng)設(shè)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0139-01

我國(guó)在義務(wù)教育體系中加入英語(yǔ)課程經(jīng)過了一定的發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。但是，目前的成效尚不能令人滿意，其主要原因是因?yàn)榻虒W(xué)方法更不上時(shí)代發(fā)的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)效果的好壞很大程度上受到教學(xué)方法的影響，而在英語(yǔ)教學(xué)中，最常見也最適合的教學(xué)方法之一就是情景教學(xué)法。

1.情景教學(xué)法的理論依據(jù)

情景教學(xué)法理論依據(jù)主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。語(yǔ)言的習(xí)得不是從詞形與語(yǔ)法規(guī)則入手的。語(yǔ)言是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情景教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。

2.以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)情境教學(xué)

情境教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在仁愛版七年級(jí) "How can I get to the library？"的教學(xué)中，學(xué)生與教師商定How can I get to the library的主題。主要圍繞三個(gè)問題展開交流。首先，你要去的地理位置；其次，討論如何去；再次，讓學(xué)生訓(xùn)練與去既定位置的句子?；?dòng)采用各組員陳述和組員互動(dòng)交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)過程中個(gè)人第一次陳述時(shí)間不能超過兩分鐘，與他人的互動(dòng)交流中，一次時(shí)間不能高于30秒。互動(dòng)結(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進(jìn)行陳述（陳述可以是該組員的個(gè)人表達(dá)也可以是小組的合作作品）。，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和得體性，表達(dá)作品的語(yǔ)言準(zhǔn)確度。在這樣的過程中，課堂是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極性很高。

3.情境內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

第一，教學(xué)情境要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)。英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)是為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求情境的設(shè)置要與學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系。第二，教學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是搭建學(xué)生已有知識(shí)和通過學(xué)習(xí)所能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的支架，也就是最近發(fā)展區(qū)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要高于學(xué)生的已有知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知愿望。例如，在八年級(jí)課本閱讀的講解中，教師通過對(duì)文章語(yǔ)段的分析，文章的單詞80%都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，但是學(xué)生缺乏對(duì)單詞結(jié)合語(yǔ)境的重新認(rèn)識(shí)，甚至?xí)驗(yàn)楸痴b機(jī)械記憶英語(yǔ)單詞而影響文章的理解。在這樣的分析下，教師在課文講解時(shí)，沒有先領(lǐng)讀學(xué)生背誦單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)單詞的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生搭建單詞猜測(cè)的支架，首先引導(dǎo)學(xué)生利用1-2分鐘的時(shí)間通讀課文，明確文章的中心思想是什么。在逐段的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出中心句，在理解段落中心意思的基礎(chǔ)上，逐句猜測(cè)文章單詞，學(xué)生在這個(gè)過程中，以自己已經(jīng)掌握的單詞為支撐，先理解一句話的含義，然后根據(jù)一句話和上下語(yǔ)境猜測(cè)新單詞的含義，而教師分析文章的方法為學(xué)生搭建了新舊單詞之間的支架，促進(jìn)了學(xué)生閱讀技能和單詞的語(yǔ)境理解。

4.英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

4.1通過實(shí)物及圖片創(chuàng)設(shè)情景

4.1.1采用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。英語(yǔ)教學(xué)最重要的途徑是引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多練。若是讓學(xué)生實(shí)施反復(fù)的鍛煉，學(xué)習(xí)過程難免枯燥，學(xué)習(xí)效率偏低。通過使用一些教學(xué)道具進(jìn)行表演和游戲更能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過教學(xué)道具來(lái)創(chuàng)建情景給教學(xué)增加趣味性，更適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。通過教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情景，可采用各種名詞對(duì)教學(xué)道具進(jìn)行描述，通過一些方位系動(dòng)詞等表達(dá)物體。例如：在學(xué)習(xí)系動(dòng)詞seem、taste、smell、look、appear、sound等時(shí)，可以帶一些教學(xué)道具包括：鮮花、香料、糖果等等。教師拿出糖果問："How does it taste"（把糖果拿給學(xué)生嘗），學(xué)生回答："It tastes good"。教師再拿出鮮花問："How does it smell"（把鮮花拿給學(xué)生聞），學(xué)生回答："It smells good"，就這樣教學(xué)其他的系動(dòng)詞。

4.1.2采用實(shí)物圖片情景。部分實(shí)物由于條件限制等原因，無(wú)法帶入教師，那么采用實(shí)物圖片情景是最佳的選擇。但是，這需要教師大量的時(shí)間去搜集和制作圖片。例如：課程進(jìn)行到關(guān)于動(dòng)物的單元時(shí)，教師可將這些動(dòng)物制作成頭飾，讓學(xué)生們帶著動(dòng)物頭飾進(jìn)行進(jìn)入教室，教師戴著一個(gè)elephant的頭飾，則可用英語(yǔ)說(shuō)："Hello！I am an elephant"。在教讀了每種動(dòng)物的讀法后，讓學(xué)生自行表演。采用這種教學(xué)模式大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

4.2通過各種活動(dòng)和游戲創(chuàng)設(shè)情景

4.2.1課前值日表演。在課程進(jìn)行前的5分鐘，讓每天的是日升進(jìn)行表演，不僅增加了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且也鍛煉了其他學(xué)生的聽、說(shuō)能力。另外，還可以采用多種形式進(jìn)行值日生英語(yǔ)表演，例如：講故事、猜謎、情景對(duì)話、自我介紹等等。教師和學(xué)生聽過值日生報(bào)告后，還可以對(duì)值日生所表演的內(nèi)容進(jìn)行提問，鍛煉其他學(xué)生的聽、說(shuō)能力。這便可避免其他學(xué)生在他人報(bào)告時(shí)不參與的情況。長(zhǎng)時(shí)間采用這種種方式，使每位學(xué)生都有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過高頻率的鍛煉不僅能夠提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且極大的豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，使課程更富有趣味性、生動(dòng)性。

4.2.2把游戲引入課堂。孩子好玩是天性，在游戲有他們的充分展現(xiàn)出自己的聰明。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入一些游戲，例如：Cross-word（填字游戲）將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛，可將學(xué)生在日常所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)自然的使用。同時(shí)，可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用的主動(dòng)性、積極性等，利于英語(yǔ)知識(shí)的消化、歸納，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸等不良情緒，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，不論是哪一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該處于學(xué)習(xí)與實(shí)踐并行的互動(dòng)環(huán)境內(nèi)，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)可采用情景教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情景環(huán)境，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)。情景教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效率及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

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