蔡麗英

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0120-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師做出了許多的探索，個(gè)性化閱讀獲得了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的認(rèn)可。個(gè)性化閱讀，是指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對(duì)文本獲取自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習(xí)慣的閱讀過(guò)程。個(gè)性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)閱讀介質(zhì)的反映。

新課標(biāo)指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程"，"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行"，"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解"。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的閱讀方式本質(zhì)上都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。閱讀也是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀，而是要讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。個(gè)性化閱讀，可以是結(jié)合獲得的知識(shí)的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀，可以是獲得體驗(yàn)的閱讀，可以是結(jié)合想象的閱讀，也可以是結(jié)合畫(huà)面的閱讀。因此，初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，讀出自我。

那么，如何讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)出自己的個(gè)性化行為呢？首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正做到面向全體，因材施教：對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑思辨，提出自己的見(jiàn)解，達(dá)到張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。對(duì)閱讀能力一般的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)、培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀、思考、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。對(duì)于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則重在激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。在教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性層次差異，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，全面完善教學(xué)預(yù)設(shè)，力求使每一層次的學(xué)生在閱讀中都能夠有所收獲。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)構(gòu)建"和諧高效思維對(duì)話"型課堂的要求，嘗試從以下幾方面做好教學(xué)工作：

1.通過(guò)批注式閱讀實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化閱讀教學(xué)

批注式閱讀就是在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)都是走馬觀花、一目十行，不習(xí)慣做讀書(shū)筆記或者寫(xiě)閱讀心得，更不會(huì)作批注。其實(shí)，批注式閱讀對(duì)于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解很有幫助。如常用的幾種批注方式：眉批，就是在文章題目上進(jìn)行批注；旁批，就是在文中詞句的旁邊批注；尾批，就是在文段或者文章的結(jié)尾處進(jìn)行批注說(shuō)明。除此之外還有注釋，就是對(duì)文本中的字、詞、概念等進(jìn)行注釋。通過(guò)批注式閱讀，能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，還能幫助學(xué)生加深對(duì)文本中的字、詞、句、段、人名、地名、典故等的理解，這樣在后面的閱讀練習(xí)中能提醒學(xué)生重視這些內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注，如在優(yōu)美的語(yǔ)句下劃波浪線，在生字或難字下加著重號(hào)"△"，并在旁邊標(biāo)上它的含義或把注釋語(yǔ)寫(xiě)在文章的空白處。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生通過(guò)多種方法了解作者老舍的生平，在閱讀過(guò)程中把作者的生平和創(chuàng)作過(guò)的文學(xué)作品標(biāo)注在題目下方，并對(duì)文章的中的重點(diǎn)部分作上批注。"如山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪"，這句話中用了兩個(gè)"臥"字，在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在其下面加著重號(hào)，可以幫助學(xué)生理解文章中"臥"的含義，體會(huì)作者用詞的貼切，并感受到作者筆下濟(jì)南冬天的可愛(ài)。

2.巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生拓展個(gè)性空間

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的"閱讀期待"，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。對(duì)教師的提問(wèn)，我們最大的愿望是學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答。但在開(kāi)放性問(wèn)題上，往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，一定要耐心。只要學(xué)生的回答能自圓其說(shuō)，即使是違背主旨的回答，我們也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，而不應(yīng)一味的用所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"去統(tǒng)一學(xué)生。

3.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同的文本

"新課標(biāo)"要求學(xué)生每年應(yīng)讀3本以上的名著，除此以外，還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。目前，蘇教版初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了重新編排，其中有記敘文，有比較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，還有學(xué)生喜歡的小說(shuō)。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀不同的文本，就能產(chǎn)生不同的感悟和理解。教師多教給學(xué)生閱讀不同文本的不同方法，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，自主探究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》的閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生去理解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟作者情緒的變化，最后領(lǐng)悟詞中折射出的哲理。因此，在閱讀過(guò)程中，教師要講究教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的目的。

個(gè)性化閱讀教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和學(xué)以致用的遷移能力，挖掘?qū)W生獨(dú)立發(fā)揮創(chuàng)造性的潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)發(fā)展， 對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成和健康發(fā)展起到了積極作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是相對(duì)薄弱的一環(huán)。相信在新課改的征程上，個(gè)性化閱讀教學(xué)必將為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)大的活力，展現(xiàn)出自身獨(dú)特的魅力。