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摘 要：音樂教育心理學(xué)是普通高校音樂教師教育的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，然而，課程建設(shè)卻面臨著專業(yè)方向不明，課程地位缺失，課程內(nèi)容陳舊等問題。針對(duì)這些問題：課程建設(shè)應(yīng)致力于成為音樂教師教育專業(yè)方向的核心必修課程，課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用，能夠適應(yīng)學(xué)生未來工作和繼續(xù)深造的需求。

關(guān)鍵詞：音樂教育心理學(xué) 課程建設(shè) 音樂教育 專業(yè)

音樂教育心理學(xué)是普通高校本科音樂教育專業(yè)的課程，是專門為培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資而開設(shè)的專業(yè)方向課程之一。從專業(yè)培養(yǎng)的角度看，該課程是作為未來音樂教師的師資專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)列為音樂教育專業(yè)的專業(yè)必修課程之列；從學(xué)生的未來發(fā)展角度看，課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。

一、課程的專業(yè)地位體現(xiàn)

2012年教育部頒發(fā)新版的本科專業(yè)目錄中，沒有音樂教育這一本科專業(yè)，而是作為音樂學(xué)專業(yè)的一個(gè)學(xué)科方向設(shè)置辦學(xué)。① 而目前的現(xiàn)實(shí)情況是，高校本科音樂專業(yè)中卻存在著龐大的音樂教育專業(yè)的學(xué)生群體，占據(jù)著本科音樂專業(yè)的半壁江山。② 音樂教育專業(yè)并不是作為一個(gè)本科專業(yè)的地位與身份存在于普通高校辦學(xué)運(yùn)營之中，這種辦學(xué)狀況，必然會(huì)導(dǎo)致這個(gè)專業(yè)的課程專業(yè)地位弱化和缺失。例如，能夠彰顯音樂教育專業(yè)的專業(yè)核心課程之一——《音樂教育心理學(xué)》，目前并不是一門專業(yè)必修核心課程，而僅僅是作為幾門任意選修課程其中之一的任選課程之列，③ 由此可見，本門課程在教學(xué)計(jì)劃中的弱勢(shì)地位。

本科音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位，十分清晰和明確。即培養(yǎng)的是基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)的普通音樂教育師資，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備從事音樂教育教學(xué)工作的素質(zhì)和能力，能夠在未來從事中小學(xué)音樂教師的工作。因此，從音樂師資的專業(yè)性來看，音樂教育專業(yè)應(yīng)至少包涵兩個(gè)方面的核心課程，即音樂學(xué)科專業(yè)核心課程和音樂教師職業(yè)專業(yè)核心課程，否則，所培養(yǎng)的中小學(xué)音樂教師的業(yè)務(wù)能力，將無法達(dá)到所必需具有的專業(yè)性水準(zhǔn)。如果弱化或缺失了教師職業(yè)專業(yè)核心課程，培養(yǎng)的未來音樂教師的教師職業(yè)專業(yè)性體現(xiàn)不強(qiáng)，將導(dǎo)致教育教學(xué)的專業(yè)能力低下。

音樂學(xué)科專業(yè)的核心課程主要指向音樂學(xué)科方面的兩大系統(tǒng)課程，即音樂知識(shí)體系和音樂表現(xiàn)技能體系。審視全國各高校的本科音樂教育專業(yè)辦學(xué)情況，幾乎都偏重于音樂學(xué)科專業(yè)核心課程體系。從課程設(shè)置來看，基本上可以分為理論和技能兩個(gè)系統(tǒng)的課程。例如，理論方面有音樂史學(xué)、試唱練耳、和聲、曲式、音樂鑒賞、民族音樂學(xué)等方面的課程；技能類主要是音樂表演表現(xiàn)方面的課程，如鋼琴、聲樂、中西樂器、合唱指揮等課程。誠然，作為音樂類的一個(gè)專業(yè)方向，本科音樂教育專業(yè)的辦學(xué)中重視音樂學(xué)科專業(yè)核心課程建設(shè)，這無疑是正確的和必須的，否則，所培養(yǎng)的人才就沒有學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。

然而，由于音樂教育的專業(yè)地位缺失，④ 直接導(dǎo)致了音樂教師職業(yè)專業(yè)核心課程的地位降低，在教育部文件課程方案中能夠體現(xiàn)職業(yè)核心課程的僅有一門綜合性的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，⑤而其他師資方面的培訓(xùn)課程，如音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育技術(shù)、音樂教材教法等方面的課程，全部列為任選課程，而且在規(guī)定學(xué)分中僅占有很小的分值。由于課程設(shè)置不能直接體現(xiàn)出專業(yè)地位，教學(xué)培養(yǎng)單位也不愿擠占有限的課程課時(shí)教學(xué)資源，更不愿投入力量建設(shè)課程，這種狀況，直接影響到教師和學(xué)生的積極性，致使開課和選修的幾率均很低，課程建設(shè)更是紙上談兵。

以下重點(diǎn)談?wù)勔魳方逃睦韺W(xué)的職業(yè)專業(yè)課程問題。

二、提升課程的核心必修課地位

有關(guān)音樂教育的職業(yè)專業(yè)核心課程，目前所見，各高校課程開設(shè)情況不盡相同?；鞠嗤氖菆?zhí)行教育部規(guī)定課程方案，開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，但在課程內(nèi)容方面偏重于教學(xué)法方面。有些高校能夠開設(shè)音樂教育心理學(xué)等其他師資教育方面的課程，有些高校卻未必能夠開設(shè)。造成這種差別的原因，一方面，各高校的教學(xué)師資力量不同，會(huì)直接影響到課程的開課設(shè)置；另一方面，也是最為關(guān)鍵的因素，音樂教育的專業(yè)地位缺失，導(dǎo)致了教師職業(yè)性課程地位的降低和缺失。音樂教育專業(yè)的教師職業(yè)專業(yè)核心課程，是未來音樂教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，應(yīng)體現(xiàn)在教師職業(yè)的培訓(xùn)方面。就像作曲專業(yè)的職業(yè)核心課程，體現(xiàn)在創(chuàng)作的職業(yè)訓(xùn)練方面；音樂表演專業(yè)的職業(yè)核心課程，體現(xiàn)在舞臺(tái)表演的職業(yè)培訓(xùn)方面一樣。

查詢相關(guān)資料，專業(yè)是指從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。專業(yè)“是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范?！雹抻纱丝梢?，音樂教育如作為一種專業(yè)，其專業(yè)性體現(xiàn)是教師職業(yè)的知識(shí)和技能，而音樂學(xué)科的知識(shí)和技能，是從事教師職業(yè)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)成音樂教育這種專業(yè)不可分割的組成部分，但并不是全部的內(nèi)容。因此，關(guān)于音樂本體的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是音樂的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，關(guān)于教師職業(yè)培訓(xùn)，是職業(yè)方向的內(nèi)容，二者不可或缺，才能支撐起音樂教育的專業(yè)性內(nèi)涵。例如，從音樂類設(shè)置的三個(gè)本科專業(yè)看，關(guān)于音樂方面的知識(shí)和技能課程，都是指向音樂學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是成就人才的學(xué)科知識(shí)途徑。所培養(yǎng)人才的未來職業(yè)方向的課程，并不能完全涵蓋在學(xué)科基礎(chǔ)課程之中，因此，還有專業(yè)基礎(chǔ)課程的部分，但不能混同于學(xué)科基礎(chǔ)課程。因?yàn)椤皩I(yè)”的內(nèi)涵中包含職業(yè)性的因素，而不僅僅是指學(xué)科性的專業(yè)內(nèi)涵。實(shí)際上，這已經(jīng)涉及到專業(yè)學(xué)的跨學(xué)科研究問題，必需另文專門討論。

上論可見，本科音樂教育專業(yè)，能夠彰顯其專業(yè)身份和特征的核心課程，應(yīng)體現(xiàn)在音樂學(xué)科和教師職業(yè)兩個(gè)方面，缺失了任何一個(gè)方面，則音樂教育專業(yè)的存在沒有了實(shí)質(zhì)意義。如果任何一方中的課程地位低下，課程設(shè)置不足，也必將極大地降低所培養(yǎng)人才的專業(yè)素質(zhì)；或者換言之，培養(yǎng)的未來音樂教師，不具備教師職業(yè)的從業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和能力。

在教育部頒發(fā)的新版本科目錄中，音樂教育并不是一個(gè)本科專業(yè)，代替音樂教育專業(yè)地位的是冠以“音樂學(xué)”名稱的專業(yè)，由前文論述可知，作為支撐教師職業(yè)專業(yè)的課程之一音樂教育心理學(xué)課程，在新版本科專業(yè)設(shè)置中，沒有能夠直接對(duì)接服務(wù)的專業(yè)了。以新版本科目錄的課程設(shè)置規(guī)定看，音樂學(xué)專業(yè)的核心課程主要體現(xiàn)為音樂學(xué)科的知識(shí)體系和音樂技能方面，如理論方面的音樂史類、音樂美學(xué)類、民族音樂理論、論文寫作、和聲復(fù)調(diào)、曲式分析、配器等課程，技能方面如鋼琴、試唱練耳等課程的設(shè)置，都是為彰顯出音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，是為音樂學(xué)專業(yè)所服務(wù)的課程，根本無法彰顯和體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的專業(yè)性內(nèi)涵。

由于音樂教育沒有專業(yè)的身份，相關(guān)的教師職業(yè)性的專業(yè)課程設(shè)置也沒有開設(shè)的依據(jù)，這種狀況會(huì)嚴(yán)重影響所培養(yǎng)的音樂師資人才的質(zhì)量，偏離了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目的，無法實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)。也因此，教育部進(jìn)一步出臺(tái)了一系列的對(duì)音樂教育專業(yè)的補(bǔ)充文件，例如《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中補(bǔ)充規(guī)定了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，是具備從事音樂教育事業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的音樂教育工作者。然而，在所補(bǔ)充規(guī)定的課程方案中，能夠彰顯教師職業(yè)性的課程，無論在必修課程中，還是選修課程中，所占的比例依然很低，而音樂教育心理學(xué)課程也處在任意選的幾門課程中，占有很少的學(xué)分，課程地位可以說十分低下。這種現(xiàn)象，也反映出音樂教育的專業(yè)地位缺失的狀況，在教學(xué)實(shí)踐層面的反映，音樂教育心理學(xué)課程不受師生的重視，教學(xué)單位也沒有強(qiáng)制開設(shè)課程的積極意識(shí)。

對(duì)于本科音樂教育專業(yè)來說，雖然在政策法定層面沒有專業(yè)身份和地位，但在現(xiàn)實(shí)中卻是普遍存在著的，而且在普通高校音樂類專業(yè)中幾乎占據(jù)著一半以上的培養(yǎng)規(guī)模。如果僅冠以音樂學(xué)的專業(yè)身份，難以體現(xiàn)音樂教育的職業(yè)專業(yè)定位，進(jìn)而影響到教師職業(yè)性核心課程的設(shè)置。從音樂教育的職業(yè)專業(yè)方向看，教師職業(yè)性課程理應(yīng)設(shè)定為專業(yè)核心課程，而音樂教育心理學(xué)是這類職業(yè)性核心課程不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)之一，對(duì)未來從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作起到重要的職業(yè)基礎(chǔ)能力的作用，因此，提升音樂教育心理學(xué)的課程地位，設(shè)定為必修核心課程是音樂教育專業(yè)的正常專業(yè)需求。

三、課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用

一門課程的設(shè)置，在課程功能上如果不能給學(xué)生提供實(shí)際的需求，這門課程的地位將會(huì)很低，課程在師生們心目中的受重視程度也會(huì)很低。對(duì)于音樂教育心理學(xué)課程來說，能夠提供給學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)在未來的工作需要和繼續(xù)深造等方面。

在工作需求方面，是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生從事基礎(chǔ)音樂教育工作的素質(zhì)和能力的形成。作為未來的中小學(xué)音樂教師，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，不懂得教學(xué)心理的規(guī)律，不能把握中小學(xué)生年齡的心理特征和規(guī)律，將難以勝任教師職業(yè)的工作。從人才培養(yǎng)的角度來說，也是不合格的音樂教師人才。

在學(xué)生未來繼續(xù)深造方面，音樂教育心理學(xué)能夠提供給學(xué)生一門學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生未來的考取教師從業(yè)資格證和考研升學(xué)奠基學(xué)科知識(shí)體系。國家對(duì)教師資格證考試的規(guī)定是：“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級(jí)乙等（中文專業(yè)為二級(jí)甲等）以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后才能申請(qǐng)教師資格證?！雹弋?dāng)前的本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)并不令人樂觀，學(xué)生對(duì)就業(yè)的需求是十分重視的一種基本訴求，要想從事中小學(xué)音樂教育的工作，學(xué)生必須參見教師資格考試，取得相應(yīng)的教師資格證書，而音樂教育心理學(xué)是教師資格考試的重要內(nèi)容，占有很大的比重。同時(shí)，一些學(xué)生在本科畢業(yè)后要考研升學(xué)繼續(xù)深造，音樂教育心理學(xué)也承擔(dān)著這種責(zé)任，課程所提供的知識(shí)基礎(chǔ)，也是這部分學(xué)生所需求的內(nèi)容。

音樂教育心理學(xué)課程開設(shè)是音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求所必不可少的要求，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠使學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)出為學(xué)生未來發(fā)展助力，成就學(xué)生發(fā)展夢(mèng)想的原則。

注釋：

① 請(qǐng)參閱：中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].高等教育出版社，2012.

②④參閱筆者的另文《何去何從？：本科音樂教育專業(yè)的尷尬境地——由新修訂〈普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）〉引發(fā)的思考》，載于《人民音樂》2014年第4期，第57-60頁。

③⑤此處可查詢教育部網(wǎng)站文件資料：全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案；《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/moe_624/200506/8714.html http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/201001/xxgk_80346.html

⑥ 參見百度百科：http：//baike.baidu.com/subview/54939/8049883.htm？fr=aladdin

⑦ 參見百度百科：http：//baike.baidu.com/view/181842.htm？fr=aladdin

作者單位：青島大學(xué)音樂學(xué)院