石安莉

摘要：《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重語文素養(yǎng)的整體提高，在"語文課程目標(biāo)解析"中，它要求學(xué)生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展自己，豐富自己的精神世界"。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0054-01

閱讀課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在語文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。但我們也要清醒地看到，新課程語文閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些不可忽視的問題。諸如，知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念仍根深蒂固，閱讀教學(xué)成了教師的"一言堂"；語文課堂由"滿堂灌"走向"滿堂問"；把語文看做純工具性的學(xué)科，重各種閱讀技能的操練，輕情感熏陶和審美享受，失去了人文關(guān)懷，等等。如何讓閱讀教學(xué)跟上教育發(fā)展的步伐？我認(rèn)為至少要注意幾個方面。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會處于高度的自覺狀態(tài)，以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計一些精美的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的情感體驗激發(fā)求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能放棄。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言，就要多鼓勵、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂；靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

2.渲染氣氛，關(guān)注學(xué)生情感體驗

教師首先要喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)《春》時讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案評價。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會削弱，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

3.強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究"適度"、"梯度"、"力度"。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，"跳一跳摘桃子"。講究"梯度"，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達到學(xué)"一篇"而讀"一類"之目的，講究"力度"，就是"除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了"，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學(xué)生進行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養(yǎng)，閱讀水平也能夠得到較大提高。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說："語文學(xué)習(xí)與生活的外延相等。"因此，要全面提高語文素養(yǎng)，就必須促進課內(nèi)外的有效銜接，既要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學(xué)生一個大語文的概念，讓學(xué)生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說："大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽。"對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)就充分體現(xiàn)這一點，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。在"名著推薦與閱讀"中列出了多部古今中外名著。

5.教師在課堂上應(yīng)起何種作用

學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法足否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨到、是否有道理的見解，都是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂，大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動，但似乎義走到了問題的另一面。有人說，這樣的做法是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨特見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去，先讓學(xué)生敢說敢想，不要給他們的思維套上一個個框子，本意是好的，但作為一個中學(xué)生，如果還只是滿足于敢想敢說，而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，這就難以滿足中學(xué)教學(xué)的要求了。如此下去，培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的"人才"。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對，所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責(zé)任，那實在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生叉何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有點思想的學(xué)生，即使不認(rèn)為是在調(diào)侃，而是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。在語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當(dāng)?shù)脑u價，更不用說什么點拔、引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機智問題，一方面也是自身功力的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學(xué)理念，但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有白已的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，是教師的作用和責(zé)任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵，大獻殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是由于缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但絕不可能因此退居"二線"，絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種"撥開云霧見青天"的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽的做出評價。只有這樣，學(xué)生才能真正的成為課堂的主人，課堂的主體。

綜上所述，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然，教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。教師必須從根本上把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能切實提高學(xué)生的閱讀能力，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學(xué)習(xí)效果。總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點，對于閱讀教學(xué)的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。