薛偉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。引進翻轉(zhuǎn)課堂在很多高校中得到了很多的認同。特別是在高職物理中的運用收到的明顯的效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂獨有的特征，使學生在主體學習上的到了充分的提升，在教學中，教師的主導作用也得到了非常充分的發(fā)揮，合理高效的結(jié)合了學生的課堂時間與課后時間的融合。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；物理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-027-01

對現(xiàn)在的很多的高職學校來講，課堂效率的提高一直是個難題，也在這個方面做了大量的嘗試，但是效果并不是很顯著?，F(xiàn)在有一種新興的教學方法，就是翻轉(zhuǎn)課堂。在這種課堂教學模式下，學生能夠更加專注的主動學習，能夠充分的利用課堂時間，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。但我們的高職物理課堂在借鑒時，一定要注意和自己本身的教學特點相結(jié)合，不能只是片面的照搬照抄，要善學善用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping the Classroom或Inverted Classroom）

1、歷史：

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試--逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

2、特點：

第一，教學視頻短小精悍，不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習；

第二，教學信息清晰明確；

第三，重新構(gòu)建學習流程，通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是"信息傳遞"，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是"吸收內(nèi)化"，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，"吸收內(nèi)化"階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。"翻轉(zhuǎn)課堂"對學生的學習過程進行了重構(gòu)。"信息傳遞"是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；"吸收內(nèi)化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職物理運用中的問題

1、從學生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？由于我們長期受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，教學如此，考試如此實行的都是一刀切的模式，這就使的成績一般的孩子努力的跟著跑，不能按照自己的學習方式制定出適合自己的學習計劃。翻轉(zhuǎn)課堂雖然把學習的主動權(quán)交給了學生，但是目前的學生不善于提問題，主動性也不是很強，這就嚴重影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。

2、從教師的角度來看，國內(nèi)的高職物理教師是否具備引導學習的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職物理運用中的實踐準備

1、一定要樹立堅定的教育變革信念，人們的觀念決定人們的行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。實施"翻轉(zhuǎn)課堂"，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐。

2、一定要有一定的教育信息化素養(yǎng)，現(xiàn)在是信息化時代，不僅學生要有一定的信息化的掌握，我們的高職物理教師也要對信息化的教學有一定的掌握。

3、要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵點，為了實施"翻轉(zhuǎn)課堂"，很多高職物理教學將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要高職物理教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。"翻轉(zhuǎn)課堂"之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生"吸收內(nèi)化"學習過程效益的提升。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的高職物理教學中誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

參考文獻：

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