黃菲

摘 要：如何構(gòu)建初中物理高效課堂？以創(chuàng)設(shè)情境為支撐點(diǎn)，提高課堂活力；以“讀、講、練、評”為導(dǎo)線，有序引領(lǐng)物理課堂；實(shí)施分層教學(xué)、分類推進(jìn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情境；讀講練評；教學(xué)質(zhì)量

以往的教學(xué)往往要花大量的時(shí)間做大量的習(xí)題，但是取得的效果微弱，新課程改革理念要求以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益，這就是高效課堂。下面我就如何構(gòu)建物理高效課堂，談?wù)勔韵伦龇?，與同仁共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂活力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

求知源于問題，而問題又離不開具體的情境。因此，教師應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生更多的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生加深理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.安排討論情境，激發(fā)學(xué)生思維

討論，指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間圍繞著對課文的理解進(jìn)行思維的活動過程。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行閱讀，對課本內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，但要真正理解知識、掌握要點(diǎn)，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

討論是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過程，可以開闊學(xué)生的思路，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們各抒己見，相互交流，明辨是非，以求得正確的結(jié)論。討論同時(shí)也改變了過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。

二、以“讀講練評”的模式引領(lǐng)高效課堂

“讀”，即學(xué)生閱讀課本。教師根據(jù)所要掌握的知識，設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效的閱讀。閱讀使學(xué)生準(zhǔn)確有效地理解文本的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的興趣，也為后面的講打下基礎(chǔ)。

“講”，即講授、講解、講析。指教師要有針對性地講解，在講解中，教師要力求做到精講，對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平，對學(xué)生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）。要進(jìn)行全面的剖析和說明，對一些重點(diǎn)詞句、典章要釋出處、明義理，做到有的放矢，使學(xué)生對教材充分理解，以達(dá)到對課文內(nèi)容的高度認(rèn)知和理解。這一環(huán)節(jié)非常重要，教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握。因此，教師在講解過程中表達(dá)要規(guī)范，語言要精練、抑揚(yáng)頓挫，要把學(xué)生的注意力吸引住，要給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生對課文有更深刻的把握，提高課堂效率。

“練”，即學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣練習(xí)反饋及時(shí)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，檢查教學(xué)效果，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生做題速度，提高學(xué)習(xí)效率。

“評”，即點(diǎn)評。這是高效課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在物理課堂訓(xùn)練過程中，教師要主動地發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的成果和參與的程度，教師要作出積極評價(jià)，多元激勵的或是褒獎的；對學(xué)生出現(xiàn)的知識性或技巧性的問題重新梳理，適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行指導(dǎo)和小結(jié)。在這個(gè)過程中要面向全體，尊重個(gè)性；賞識學(xué)生，鼓勵為主。

三、實(shí)施分層教學(xué)，分類推進(jìn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層次教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

1.尊重個(gè)性，分類建組

分類建組實(shí)驗(yàn)前，通過平時(shí)的課堂提問和單元測試的分析以及月考的信息反饋，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組（A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎(chǔ)成績組），讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不能讓學(xué)生的自尊心受損，要讓學(xué)生理解和支持教師的實(shí)驗(yàn)分組，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。

2.面向全體，因材施教

分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。針對實(shí)際，分別要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下層采用低起點(diǎn)、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的、連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到考綱的要求；對優(yōu)秀及中上學(xué)生則要提出更高要求的目標(biāo)。擬訂各層次教學(xué)目標(biāo)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心，也不能太低，降低考綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

分層教學(xué)中應(yīng)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵每個(gè)層次的同學(xué)都努力達(dá)標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“浮力”知識的時(shí)候，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用浮力的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用浮力公式，解決一些稍有變化的問題；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解浮力的概念，會運(yùn)用浮力公式，做一些較為簡單的習(xí)題。這樣力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不消”的問題。

3.分層訓(xùn)練，滿足所需

分層練習(xí)和作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。

作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要分為三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩個(gè)層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)物理的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

縱觀新課標(biāo)的探索與實(shí)踐，最大的轉(zhuǎn)變就是改變了教學(xué)中教與學(xué)中的地位。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！背浞掷脤W(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，盡可能的創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動思考、自覺地獲取知識，從而使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、提高效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊锢斫虒W(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代要求的，符合新時(shí)代對人才需求的。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的探究式人才，是時(shí)代賦予教育的神圣使命。