張路

摘 要：教學互動就是把課堂教學作為教師、學生、教材、 環(huán)境交互作用的動態(tài)情境，把教學活動看作是師生之間的一種真誠、和諧的交往、對話、理解和合作，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互過程。構(gòu)建互動合作的初中英語教學課堂，是落實生本課堂理念的重要途徑，也適應(yīng)學生英語學習的規(guī)律。實踐證明，構(gòu)建初中英語互動合作課堂教學模式是提高英語教學效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動

在新課程改革和新課標的倡導下，初中英語教學要求能夠培養(yǎng)學生對英語的綜合應(yīng)用能力，將學生培養(yǎng)成綜合性的人才。這就需要教師進行積極探索與創(chuàng)新，構(gòu)建起高效的初中英語課堂，提高初中英語課堂的有效性。

一、互動式教學模式的主要特征

互動式的教學模式在于要變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式為“啟發(fā)式”的教學模式，使學生變學習的被動者為學習的主動者。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，認為互動式的教學模式的主要特征主要有：

1.強調(diào)師生、生生之間的雙向互動

英語學習的主要目的在于使學生能夠用英語的思維與他人進行交流，而要達到運用自如的目的，關(guān)鍵就在于實踐，但是，在當前我國的教育條件下，學生明顯很難在實際生活中獲得運用英語進行交流的機會，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式也不可能為學生綜合英語能力的提高提供機會。互動式的教學模式，提倡把課堂還給學生，強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的雙向交流與互動，它能夠有效地使學生將學到的一些理論上的英語句法、詞匯及時地付諸于實踐，必將有效地促進學生的英語綜合運用能力得到提高。

2.以學生英語綜合素質(zhì)的提高為主要目標

在過去，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學的主要目的是為了能夠讓學生考高分，提高升學率，而忽視了英語教學最本質(zhì)的目的：使學生能夠在實際生活中應(yīng)用英語。我國出現(xiàn)了很多“啞巴英語”的現(xiàn)象就是最好的證明，學生能夠在英語考試當中考取很高的分數(shù)，但是卻連最基本的英語對話都不會，這無疑很難適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)對于高水平英語人才的需求，同時也是對學生個性的扭曲?；邮降慕虒W模式突破了傳統(tǒng)的教學理念，它著眼于學生對英語知識的理解，旨在培養(yǎng)學生的英語思維，使學生不管是在英語閱讀上還是寫作上、口語交流上都具備較高的水平，為現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的英語人才。

二、初中英語課堂教學互動有效性

在課內(nèi)的自主探究、合作交流的活動中，教師的主導作用在于調(diào)動學生學習的積極性并調(diào)節(jié)與控制教學過程中的各種因素與變量，同時教師的及時調(diào)控還要做到收放自如。

1.激發(fā)學生學習英語的興趣

在初中階段，學生還處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，學生的好奇心較強，如果對某一科產(chǎn)生較強的興趣就會認真學習，并達到較好的學習效果。通過教師和學生在初中英語教學課堂上進行積極的互動交流后，學生在交流中獲得了學習英語的興趣，就能在課堂教學中集中注意力，認真學習。因此，這也要求教師根據(jù)學生的生理、心理特點來設(shè)計英語課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠積極參與到教學活動中。教師可以組織學生展開討論或辯論。

2.科學分組

在教學互動中，很多教師都采取分組討論的形式進行互動，正確的分組，對學習效果影響很大，這就要求教師對每個學生的情況有所了解，分組時要注意組與組的水平相當，并且，每組成員要有好有壞，這樣對學習較差的學生會起到帶動作用，避免學生之間的“兩極分化”現(xiàn)象。例如組內(nèi)遵循甲生：口語水平較高；乙生：口語較差；這樣的分組形式，使學生的能力穿插開，以便在互動時學生之間可以互相幫助，提升每位學生的水平。同時培養(yǎng)學生合作能力，教師可以組織組與組之間進行競賽的方式，來調(diào)動學生的積極性，并能夠培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，這不僅對學習英語知識有很大幫助，而且對于學生的綜合能力也有一定的提高。

3.加強學生與學生之間的互動合作

在課堂教學中實現(xiàn)學生同伴之間的互動合作，應(yīng)該成為初中英語課堂教學的常態(tài)。因為學生同桌之間的合作和互動最為便捷，教師在組織教學的時候也很容易操作。同桌之間互動合作的內(nèi)容有很多，可以是相互間的提問檢測與答疑，也可以是相互對問題看法的交流，還可以是對彼此作業(yè)的相互批閱與矯正。但無論是哪種內(nèi)容的合作，學生雙方都不能僅局限于對學習結(jié)果的檢測，而重點在于學習方法的交流。例如，在學習英語人稱“反身代詞”時，教師讓同桌學生對“反身代詞”表格進行觀察，然后同桌之間可以相互檢查提問，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)對反身代詞記憶得全面而準確。時間一到，同伴之間進行檢測，在檢測中勝出的學生給對方講記憶的方法。這樣不僅能夠加強學生的合作意識，關(guān)鍵是從學習方法的交流中使對方受到啟發(fā)，可以相互促進，不斷提高英語學習效率。

4.及時評價，維持興趣

對于學生來說，教師的評價尤為重要，好的評價，對于學生的積極性和對學習的熱情有很大的幫助。而適當?shù)夭钤u，也會使學生認識到自身的不足并努力改進，但是，在教師對學生進行評價時要注意把握技巧，對不同的學生也要采用不同的方法。自古就有“因材施教”一說，所以對于不同的學生，教師應(yīng)該采用不同的教育方法，在互動過程中也要注意不同的學生適合在互動中扮演什么樣的角色，以達到學生在學習時輕松自如，對英語課堂保持濃厚興趣。在初中英語教學中，讓學生進行分組討論，教師能夠有效的提高觀察和了解學生的能力，這對于更好的提高學生學習興趣有很大幫助，從而達到讓學生對英語知識點牢牢掌握，對英語的運用達到應(yīng)對自如的目的。

三、結(jié)語

初中英語互動合作課堂的構(gòu)建，必須遵循初中學生的成長規(guī)律及心理特點，要合理科學地安排好教學程序，才能使課堂形成交流、合作、探究的濃厚氛圍。學生在互動合作中相互學習，取長補短，掌握學生方法，提高學習效率，也有效達成課堂教學目標。

參考文獻：

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