呼和贊嘎

摘 要：高中化學(xué)是高中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在以往的教學(xué)方式中，教師通常都是采用課本講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式難以有效調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生較為被動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率不高。而隨著新課改的逐漸深入，課堂教學(xué)方式逐漸引起大家的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)就在新課改過程中應(yīng)運而生了。因此，針對這種教學(xué)方式有必要進(jìn)行深入挖掘。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用分析

與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的地位發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生成為了教學(xué)主體發(fā)揮其重要作用。合作學(xué)習(xí)最先是由美國的斯萊文教授提倡的，他指出讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并將整個小組最終的成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者王坦也認(rèn)為，通過小組學(xué)習(xí)實踐合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

一、合作學(xué)習(xí)的分組機(jī)制

（1）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)每個人所處的不同環(huán)境決定了每個人的家庭背景、成績、能力等方面存在明顯的差異。根據(jù)不同學(xué)生的特點分配不同的角色，讓每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，使它們在認(rèn)知、情感和社會交往等各方面得到提高。

（2）設(shè)立恰當(dāng)?shù)男〗M目標(biāo)活動中，小組是一個整體。目標(biāo)的達(dá)成以整個小組來衡量，即小組中每個成員都達(dá)到了目標(biāo)時，小組目標(biāo)才算完成。

（3）個人職責(zé)（分工）要明確為了實現(xiàn)小組目標(biāo)，每個人必須對小組成績努力貢獻(xiàn)。小組中應(yīng)該根據(jù)每個組員的特點明確分工，讓每一位組員各盡其能，強(qiáng)調(diào)每個人的重要性。

（4）每個組員享受均等的成功機(jī)會小組的成功也是自己的成功，大家共同分享成功的喜悅。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有的教師一進(jìn)入課堂便提出問題，然后組織學(xué)生展開討論，如此，一些學(xué)生在討論中的興趣不高，參與討論不積極，效果并不是很理想。其實，要讓學(xué)生積極參與到合作過程中，興趣還是基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)實踐中，要注重以情境而引入新的課題，然后再組織學(xué)生自學(xué)，自學(xué)基礎(chǔ)上合作，這樣效果會更加明顯。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，一是要考慮學(xué)生的生活實際和知識基礎(chǔ)，二是要考慮教學(xué)內(nèi)容，不能只從教師角度來考慮情境的需要。

以《鋁及其鋁合金》的為例，教學(xué)中先以幻燈片展示鋁的簡介、鋁用于飛機(jī)和汽車的案例，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中鋁還有哪些用途，主要應(yīng)用了鋁的哪些性質(zhì)？ 如用于炊具是因其導(dǎo)熱性較好。教師過渡，鋁是地殼里含量最豐富的金屬元素，問“鋁自然界中是以游離態(tài)還是化合態(tài)存在的？說明了鋁的性質(zhì)如何？”然后引導(dǎo)學(xué)生對鋁和鐵制品的使用情況調(diào)查情況進(jìn)行展示，展示后提出疑問，鋁的使用情況怎么和金屬活動順序不符，鋁怎么沒有像鐵那樣被空氣腐蝕？ 會不會是被空氣中的氧氣氧化了？ 如果是這樣，如何用實驗證明？ 如此，在情境中以問題作為引導(dǎo)，層層推進(jìn)，極好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（二）提出目標(biāo)，組織學(xué)生自學(xué)

在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對合作表現(xiàn)的較為積極，無論是參與活動任務(wù)還是問題探究，都努力參與，而課后對學(xué)生的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究后對知識的把握卻不是很到位，甚至有的時候還會因為參與合作而占用學(xué)習(xí)時間。那么，問題在哪？ 仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，合作的目的是要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識獲得過程，合作并不是直接進(jìn)行的，而是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，故而在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，要注重提前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)而展開自學(xué)，在初步構(gòu)建的基礎(chǔ)上展開討論交流活動。

比如在《微粒之間的相互作用力》的自主學(xué)習(xí)中，化學(xué)鍵的概念、其主要類型、離子鍵的定義、離子化合物、離子鍵等基本概念，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中閱讀教材，初步識記其概念，至少要做到了然于心，這樣才能在合作中快速根據(jù)教師的要求而和同伴合作展開交流活動。在課堂教學(xué)實踐中，一是要保證預(yù)留出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是可用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生對基本概念進(jìn)行識記、初步了解其意義；三是當(dāng)學(xué)生自學(xué)后，要注重以問題、搶答等方式而對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，反饋，收集學(xué)生自學(xué)生中遇到的問題，這樣才有利于合作中提出問題組織學(xué)生展開交流活動。

（三）合作探究，共同分析問題

合作環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)中的主體部分，也是促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)，在合作過程中，一是要注重以問題或活動形式展開學(xué)生合作交流，二是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時對學(xué)生的合作情況進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，尤其是對學(xué)生討論中存在的問題或難題，要及時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而做出相應(yīng)的點撥。同時需要注意，針對教學(xué)中的重點和難點，要注重引導(dǎo)學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上精講，而不能把所有問題都交給學(xué)生去完成，教師的主導(dǎo)作用依然是不可缺少的。

（四）隨堂練習(xí)，及時鞏固提升

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，合作是關(guān)鍵，但練習(xí)也必不可少。結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐來看，有的教師在整個課堂中都以問題或任務(wù)活動讓學(xué)生參與合作，學(xué)生反而感覺疲倦，雖然在參與，但卻不夠積極。在化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更多的是要以合作為方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個課堂活動中，而并非是以合作來充斥課堂。正如前所述，在合作前，情境也不可少，自學(xué)也不可缺。那么，探究后的練習(xí)同樣也可用合作的方式展開。

在練習(xí)中采用合作方式，首先要豐富練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中參與。如對概念、反應(yīng)方程式的鞏固，可采用小組競答方式進(jìn)行，也可由教師提出問題，由小組展開辯論方式進(jìn)行。如放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的學(xué)習(xí)后及時以相應(yīng)方程式引導(dǎo)學(xué)生判斷。其次是在練習(xí)中要注重引導(dǎo)學(xué)生合作，對于學(xué)生個體能解決的問題，則讓學(xué)生自主完成，如不能完成的問題，則要和同伴進(jìn)行交流，相互討論。

化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。通過在化學(xué)課堂教學(xué)、化學(xué)實驗教學(xué)、化學(xué)課外學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，并實施科學(xué)的評價方式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究方法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的作用。合作學(xué)習(xí)有助于解決化學(xué)學(xué)習(xí)中“獨學(xué)無友”的問題，促成學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，以及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識。

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