劉杰

摘 要：情況，這與我們提倡的學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)思想是不相符的。高中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思想直接關(guān)乎學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者步入社會(huì)之后的學(xué)習(xí)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式最多只能實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)效果不理想，這就造成了教學(xué)方式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是高中課程體系的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。目前，我國(guó)主要實(shí)行素質(zhì)教育，該教育模式的改革以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)律認(rèn)識(shí)事物，是一種積極、有價(jià)值的思維形式，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1 當(dāng)前我國(guó)高中階段數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1.1高中教學(xué)資源相對(duì)短缺

在當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的資源仍十分有限。通常情況下，高中數(shù)學(xué)教師都只能被動(dòng)地選擇數(shù)學(xué)課本或者學(xué)校指定的輔導(dǎo)教材作為教學(xué)的依據(jù)。教師所采取的教學(xué)方式也幾乎都是在黑板上寫(xiě)下知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)并不斷加深他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，但這些有限的資源顯然是無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求的[4]。也就是說(shuō)，在應(yīng)試教育的刺激下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，若果這樣只會(huì)死記硬背，對(duì)知識(shí)缺乏足夠的理解，一旦涉及到知識(shí)實(shí)際應(yīng)用學(xué)生就會(huì)感到毫無(wú)頭緒。顯然，這完全背離了通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使學(xué)生達(dá)到擁有觸類(lèi)旁通的邏輯思維和分析，解決問(wèn)題的能力的初衷了，這種情況下想要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)就顯得更是空談。

1.2當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教育仍屬于較為單一的教學(xué)模式

通過(guò)與初中知識(shí)的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的范圍更廣，并且難度更大。目前我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，但高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍是十分單一的。課堂上，老師起主導(dǎo)性作用，所采取的教學(xué)方法也完全都是灌輸式的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生就只能聽(tīng)從老師并且被動(dòng)地接受，這種模式完全忽略了學(xué)生的主體地位，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，更不能發(fā)揮學(xué)生具有的特殊想象力，非但無(wú)法保證高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更無(wú)法有效地培養(yǎng)廣大高中生的創(chuàng)新思維。

1.3教師對(duì)新課改的要求理解尚有不足

由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)時(shí)間影響，大部分的數(shù)學(xué)教師還都在沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師大多都是在講臺(tái)上獨(dú)自講解，學(xué)生通過(guò)教師的講解來(lái)記住重點(diǎn)知識(shí)，也就是我們常說(shuō)的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)才是最重要的，而學(xué)生是否具備良好的創(chuàng)新思維也就并不是那么重要了，對(duì)新課改的教學(xué)理念和要求沒(méi)有深入的理解。他們不善于使用先進(jìn)的多媒體，只能通過(guò)課本來(lái)講解那些十分復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式十分單一，無(wú)法及時(shí)的解決學(xué)生們所提出的問(wèn)題，這無(wú)疑都大大的降低了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多因教學(xué)方式不當(dāng)而導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的問(wèn)題，這與新課改提出的高效優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)不相符。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略闡述如下。

2.1合作教學(xué)的實(shí)施

合作教學(xué)是針對(duì)高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生之間無(wú)交流的情況提出的，也就是針對(duì)“灌輸式”的教學(xué)方式提出的。這種教學(xué)方式需要充分鞏固學(xué)生的教學(xué)主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。合作教學(xué)就是指學(xué)生和老師的合作、學(xué)生和學(xué)生的合作，老師和學(xué)生的合作是指一堂課是在老師和學(xué)生的共同合作參與下完成，具體的操作方式是老師讓學(xué)生參與授課，讓學(xué)生提出一定的問(wèn)題，老師和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，繼而獲得正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)生與學(xué)生之間的合作則需要老師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組和組之間也可以進(jìn)行交流。老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)合作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.2自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“咀嚼式”教學(xué)方式提出的?！熬捉朗健苯虒W(xué)方式的主要弊端在于老師將知識(shí)點(diǎn)拆分細(xì)碎，好比把知識(shí)點(diǎn)咬得很爛喂給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有自己的思考時(shí)間，也就無(wú)法徹底地掌握知識(shí)點(diǎn)，更不能把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，對(duì)于應(yīng)用就更難了。自主學(xué)習(xí)就是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是把這個(gè)過(guò)程搬到課堂上而已，這個(gè)過(guò)程的實(shí)施對(duì)于老師的引導(dǎo)有較高的要求。譬如老師在進(jìn)行冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的授課之前，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行全部系統(tǒng)的總結(jié)和整理，找出某些函數(shù)之間的相關(guān)性，再列出自己掌握了的和不熟悉的，老師上課時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性思考，包括冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的運(yùn)用區(qū)別、二次函數(shù)和多次函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系等。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。

2.3分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)是針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一竿子”教學(xué)方式提出的?！耙桓妥印钡慕虒W(xué)方式主要弊端在于對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，雖然簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，但無(wú)法針對(duì)每個(gè)階段教學(xué)群體的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，也就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。分層教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成若干個(gè)不同層次的教學(xué)群體，再針對(duì)每一階段的教學(xué)群體進(jìn)行適宜的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的安排，最后針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)施主要是針對(duì)學(xué)生群體的差異性進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于分層及不同學(xué)生群體的心理變化必須有效把握。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教育的重中之重，因此，學(xué)校和教師應(yīng)想盡一切辦法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造力，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維能力，成為一個(gè)擁有無(wú)限潛力之人。只有讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷進(jìn)步，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手，才能充分將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活的各個(gè)層面，在具體的生活中檢驗(yàn)真知，又在真實(shí)的實(shí)踐中豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力在學(xué)習(xí)和生活中都是必不可少的，高中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

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