于光華

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-120-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。那如何才能有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？下面我淺談一下為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的幾點(diǎn)看法。

一、課堂上要善于發(fā)“問”

課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中有意識(shí)地教給其方法：①抓住課題發(fā)問。如：教學(xué)《白楊》時(shí)，課文是按照課題來展開情節(jié)、敘述情節(jié)的。引導(dǎo)從題目入手，設(shè)計(jì)問題：作者為什么要寫白楊呢？難道僅僅是為了介紹它嗎？②抓住中心句發(fā)問。如：教學(xué)《草原》時(shí)，設(shè)計(jì)問題：從什么地方可以看出蒙漢情深？③抓住結(jié)尾處發(fā)問。如：教學(xué)《地震中的父與子》一課的結(jié)尾設(shè)計(jì)問題：這對(duì)了不起的父與子緊緊擁抱在一起。那么文中父親了不起的地方有哪些？?jī)鹤恿瞬黄鸬牡胤接心男?？④抓住異常發(fā)問。如：教學(xué)《金色的魚鉤》第13自然段，生對(duì)“老班長(zhǎng)是上級(jí)、又是保姆和勤務(wù)員”進(jìn)行質(zhì)疑：“上級(jí)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，“上級(jí)”怎么會(huì)是“保姆”和“勤務(wù)員”呢？⑤抓住精彩處發(fā)問。如：《再見了，親人》第四～六自然段中，寫志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不忍離別之情，可質(zhì)疑從哪些事例中可以看出朝鮮人民不是親人卻勝似親人？⑥抓住標(biāo)點(diǎn)處發(fā)問。如：《晏子使楚》一文中，只有訪問“狗國(guó)”，才從狗洞進(jìn)去。為什么狗洞一詞要加引號(hào)？⑦抓住好奇點(diǎn)發(fā)問。如：《夜鶯的歌聲》中，當(dāng)?shù)聡?guó)軍官問小孩村子里還有沒有人時(shí)，小孩為什么說“……剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了—就都跑了?！薄耙矮F”在這里是指什么？這樣引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)重難點(diǎn)問題的質(zhì)疑，并以這些疑促讀，在此種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣高，學(xué)習(xí)的效果更好。

二、通過互動(dòng)，滲透教學(xué)

互動(dòng)課堂教學(xué)包括：①師生一對(duì)一或一對(duì)多；②生生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與的“互動(dòng)”，作為互動(dòng)節(jié)點(diǎn)中的每個(gè)人，都是信息的接受者，傳遞者，重組者，生成者；教學(xué)中需要對(duì)師生多元互動(dòng)而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

如：教學(xué)“小鴨子學(xué)游泳”時(shí)，師創(chuàng)設(shè)鴨媽媽帶著一只小鴨學(xué)游泳互動(dòng)對(duì)話的情景，鴨媽媽在前面一邊領(lǐng)游，一邊深情地呼喚：小鴨，小鴨，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學(xué)游，一邊高興地回答：媽媽，我已經(jīng)下小河游了，我已經(jīng)會(huì)游啦！鴨媽媽搖了搖頭說：能下河游，還不算會(huì)游；小鴨又跟著媽媽游，游到了小河中，它又高興得喊了起來：我真的會(huì)游啦！鴨媽媽又搖了頭說：游到小河中，還不算會(huì)游；小鴨只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向前游。鴨媽媽又深情地呼喚：小鴨，小鴨，你游到了哪里？小鴨說：媽媽，我游過身旁許多綠綠的樹了，我還看見河里的小魚了。小鴨急躁地喘著氣說：媽媽！我現(xiàn)在總算會(huì)游了吧！鴨媽媽向前指了指說：孩子，你往前看！小鴨往前一看，只見前面還有幾只鴨在往前使勁地游呢！在鴨媽媽的指引下，小鴨在清澈的河水中，游呀，游……評(píng)析；整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話，充滿著師生、生生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗(yàn)的內(nèi)心碰撞中，學(xué)生向小鴨學(xué)游的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中讓生生逐步感悟到：小鴨學(xué)游是無止境的，我們對(duì)生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是沒有窮盡的！學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能畫句號(hào)；師就是在組織教學(xué)的過程中，讓學(xué)生與文本的作者心與心進(jìn)行碰撞，激發(fā)互動(dòng)對(duì)話欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命活力。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如：“晏子使楚”一文中表示結(jié)果的三次都用了“只好”這個(gè)詞，這個(gè)詞把楚王那種無可奈何的心情寫的淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)：為什么三次都用“只好”這個(gè)詞呢？請(qǐng)說出見解，生1：因?yàn)槌跞味枷胛耆桕套樱瑳]想到每次都被機(jī)智勇敢的晏子羞辱，更能體現(xiàn)出晏子的機(jī)智勇敢；生2：用“只好”體現(xiàn)出楚王反被羞辱后的無可奈何，真是搬起石頭砸自己的腳。評(píng)析：生從不同的角度體會(huì)到“只好”一詞運(yùn)用在此的妙處。通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的智慧之花競(jìng)相綻放，產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、利用自制“識(shí)字課本”，引導(dǎo)把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借，僅靠課本是不夠的。盡管大部分生字要在課本上先后出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓生形成永久記憶的次數(shù)。因此，師必須引導(dǎo)生廣泛接觸各類信息，如：廣告牌、商品包裝物及各種報(bào)刊，都可以成為兒童識(shí)字的好材料。在收集材料、制作識(shí)字課本過程中，生自己動(dòng)手動(dòng)腦，收集、整理、編排相關(guān)資料是創(chuàng)造的過程。

五、增強(qiáng)探索欲望，在成功喜悅中感受新的教學(xué)

心理學(xué)家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)求知欲望。在教學(xué)中師為生提供成功的機(jī)會(huì)，力求有所獲。如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓生自學(xué)后提出疑難問題：文中對(duì)小興安嶺四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語(yǔ)句能感受小興安嶺四季有什么特點(diǎn)？師：這些是共同性問題，再讀課文，在互動(dòng)中討論，看能不能解決。生進(jìn)入再讀自悟的學(xué)習(xí)中去了，師參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，生生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題；師：你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文，還幫師解決疑難，真謝謝你們。評(píng)析：在此環(huán)節(jié)中，師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是生感覺不到這是師在教他們，這增強(qiáng)了生的自信，看到自己的能力，也實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，心中一定要有學(xué)生。只有心中有學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在思想和教學(xué)文本中不斷碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，這樣才興趣盎然，認(rèn)識(shí)和感受才不斷加深，才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，感受到新的教學(xué)。