措姆

摘 要：新課程下的少數(shù)民族語文教學，是對過去的教學方法取舍。它將改變我們現(xiàn)有的教學方式，為學生的發(fā)展提供自主學習的天地，對課程改革將起推動作用。本文通過對所提出的幾種情況和解決方法，對今后少數(shù)民族語文教學有一定的指導作用。

關鍵詞：漢語言；少數(shù)民族；提高教學質(zhì)量；培養(yǎng)語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-066-01

在新的課程理念下，山區(qū)少數(shù)民族語文教學既要保留原有好的教學方式，又要加強改革已經(jīng)不適應現(xiàn)階段的教學方法和教育理念，充分的融入到新的課程標準中，只有這樣才能更好的改變少數(shù)民族地區(qū)語文教學落后面貌。那么哪些是適合我們地區(qū)民族學生更好的掌握語文知識的教學方法；哪些是通過改變后能促進民族地區(qū)學生更好的接受的教學模式呢？通過自己的實踐和探索，以及與過去的教學模式對比，要想改變現(xiàn)有的學習狀況，應該做好下面的幾件事：

我認為制約著山區(qū)少數(shù)民族語文教學發(fā)展的因素是多方面的。首先，是近幾年來山區(qū)校點的縮減，使學生學習語文成績下降的一個原因。學生很小就離開父母，失去父母的監(jiān)督和督促，學生自理能力差。同時，校點縮減后，進行學前教育的教師減少，學生本身就很難較快的掌握一些漢語語音文字，如此一來便使學生失去了在學前教育中充分汲取知識營養(yǎng)和成長的沃土。而大集鎮(zhèn)和城市地區(qū)的學生卻能夠在入學前，通過學前教育較好的掌握一些基本的知識。山區(qū)學生，特別是少數(shù)民族學生由于失去了學前教育—這一基礎的語言教學機會。在語言的掌握上就比較欠缺，進入小學中高年級后逐漸就對語文學習失去興趣。

其次，農(nóng)村學生知識面狹窄，接觸事物面窄，閱讀的材料比較少，對學生的閱讀能力提高影響比較大。本民族語言和方言對學生影響，使學生在學習漢語中的困難點多，不能準確的讀字的讀音，在表達上較為欠缺。

再次，在語文教學中，我們的教師還處在較為落后的教學手段上，對新教材的理念，教學方式、手段，還理解不透。對新教材的教學理念，理解還不透徹，還存在著迷?，F(xiàn)象。對新的教學手段掌握還比較欠缺，不能正確的理解新教材的方向。

一、開展“雙語”教學，提高民族地區(qū)語文教學質(zhì)量

少數(shù)民族學生從小在母語的環(huán)境里生活，用的是母語的思維習慣進行思維，母語是他們表達思想感情最精確、駕馭最熟練的語言思維工具，用這個工具去學習新知識，認識新問題，就會取得事半功倍的效果。對于不懂漢語的少數(shù)民族學生來說，由于語言障礙，在接受單一的漢語言形式的統(tǒng)一教學時，對教師傳授的知識極少能理解和接受。而“雙語”教學的優(yōu)勢則在于它充分認識到少數(shù)民族學生的語言特點，使語言思維和語言文字符號相一致，學得快，認得牢，跨越了語言障礙，打開了學生智慧的天窗，充分調(diào)動了學生的積極性，從而可以極大地提高教學質(zhì)量。

二、聽、說、讀、寫并重，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

在少數(shù)民族的語文教學中，漢語教學是第二語言教學。學生是通過學校的正規(guī)學習來認識漢語和掌握漢語的。而不是自學得來。在這一過程中的學生好比是一個腿腳不靈便的傷者，需要老師給他們拐棍，使他們通過拐棍能夠盡快的學習到相應知識，比如漢語拼音、字、詞。而要使他們學到這些，不管是小學語文教學，還是初中語文教學都必須使他們張開嘴巴，學到日常生活中漢語語言，讓學生有成就感。在教學過程中，作為教學者就必須使學生先學會聽說，后讀寫，并且在聽說時兼顧讀寫，讀寫時兼顧聽說。因此在小學初學階段更應該加強學生的聽說讀寫的訓練。當然，這并不是說在后面的學習中就不必要再訓練了，而是更加要注重在教學中融入聽說讀寫的訓練。對于少數(shù)民族學生的漢語學習，應該在聽說讀寫的基礎上，加強對學生在一定的環(huán)境中的語言訓練。這樣才能更好的鞏固他們所學的知識。

三、提高教師自身素質(zhì)，促進民族地區(qū)語文教學質(zhì)量的提高

在全面提高能夠的語文素質(zhì)時，教師自身素質(zhì)的提高對學生的影響是至關重要的。少數(shù)民族教師的素質(zhì)對學生學習有著重要的制約作用。對于語文這一交際的基礎工具來說，學生不僅在學校期間學好其他學科基礎，也是他們走出校門、從事和工作和繼續(xù)學習的基礎。同時語文自身的文化因素，也需要我們加強對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程背景下，對于農(nóng)村，特別是少數(shù)民族農(nóng)村來說，教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師自身素質(zhì)的提高是促進民族地區(qū)語文教學的重要因素之一。

四、創(chuàng)設教學情境，注重語文的語言工具性

語文教學提倡“文質(zhì)兼美”即思想內(nèi)容好，語言文字好。這一點也適合少數(shù)民族語文教學，只不過具體約束略有不同，作為第二語言教學的語文在作為母語教學時可能更強調(diào)“美”即往美文方向發(fā)展多一些；而作為少數(shù)民族的第二語言的它則強調(diào)得更多的是“樸”即注重語言的規(guī)范，養(yǎng)成學生正確的表達習慣。這有利于少數(shù)民族學生的正確學習和使用漢語語言知識。從而提高他們的學習積極性，不斷促進學生準確的運用漢語的基本知識和基本表達方式。在新課程標準下對少數(shù)民族學生的語文教學更應該注重這一方面的培養(yǎng)，使他們在學習中自覺的養(yǎng)成規(guī)范使用漢語的表達習慣，對學生今后的發(fā)展有著重要的作用。為學生的成長打下比較堅實的基礎。

五、改變評價機制，促進民族地區(qū)教師的教學改革

教育體制和教育觀念在轉(zhuǎn)變，但教育評價體制沒有轉(zhuǎn)變對教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變必將起到制約的作用。只有改革評價機制，才能為改革者提供環(huán)境支持，而目前的考試制度是作為評價教師的唯一方法，就會使許多改革者望而止步。因此必須改革現(xiàn)有評價制度，建立一套全新的評價體系。在評價學生、教師、教師的教學的時候，確立新的評價標準。積極探索既能適應改革又能應對考試的評價體系，這不是應試教育的評價，而是在改革的指揮棒下，在對學生個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、創(chuàng)造性的發(fā)揮；勤于學習、善于學習、終身學習的要求下設計新的評價標準。

同時我們的教育行政主管部門和各級政府也要帶頭解放思想，在評價學校、教師和學校領導時，首先看他們的辦學思想、理念，對改革的態(tài)度，學生的發(fā)展情況上形成科學的評價。