一、什么是“動(dòng)”與“靜”

“動(dòng)”與“靜”在中國(guó)哲學(xué)中是一對(duì)非常豐富而復(fù)雜的概念，不僅包含了物理學(xué)所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)與靜止，也涵括了變易、常則，有欲、無(wú)欲，有為、無(wú)為，剛健、柔順等哲學(xué)問(wèn)題。本文中所說(shuō)的“動(dòng)”與“靜”，指的是幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)狀態(tài)和氛圍。所謂“動(dòng)”，是指教學(xué)過(guò)程中幼兒處于看、說(shuō)、操作（擺弄）、表演、討論等活動(dòng)狀態(tài)的行為。“靜”則是指教學(xué)活動(dòng)中幼兒處于傾聽(tīng)、思考、分析等安靜狀態(tài)的行為。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“動(dòng)”與“靜”是兩種基本的活動(dòng)形態(tài)，也是游戲過(guò)程的外部表現(xiàn)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師對(duì)“動(dòng)”與“靜”教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)與調(diào)節(jié)，既要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境和貼近幼兒認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，讓幼兒自覺(jué)、自主、自信地“動(dòng)”起來(lái)，又要培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、用心傾聽(tīng)、靜心思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒靜得下來(lái)。

二、“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系

中國(guó)古代思想家在討論“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系時(shí)，一般都認(rèn)為事物處于不斷運(yùn)動(dòng)變化之中，沒(méi)有靜止之時(shí)。事物只有動(dòng)中之靜，沒(méi)有絕對(duì)的靜。所謂靜，也只是“靜者靜動(dòng)，非不動(dòng)也”。當(dāng)然，也有人認(rèn)為“動(dòng)起于靜，靜為根本”，但多數(shù)人還是認(rèn)為動(dòng)與靜是相互依存、包含或轉(zhuǎn)化的關(guān)系。從幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，“動(dòng)”與“靜”是一對(duì)無(wú)法分割的矛盾統(tǒng)一體。有“動(dòng)”沒(méi)有“靜”的教學(xué)活動(dòng)必然浮躁、膚淺，缺乏深度，也會(huì)導(dǎo)致幼兒的思維處于混亂和無(wú)序狀態(tài)；而有“靜”沒(méi)有“動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程則顯然機(jī)械、呆板，死氣沉沉。“動(dòng)”能讓集體教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓幼兒思維活躍，活潑有生氣，而“靜”則能給幼兒自主觀察、傾聽(tīng)、思考和感悟的時(shí)空，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在游戲、表演、回答問(wèn)題、討論、交流時(shí)要放得開(kāi)，做到暢所欲言、生動(dòng)活潑。而幼兒在觀察欣賞，聽(tīng)老師提問(wèn)、提示、講解，聽(tīng)同伴發(fā)言，進(jìn)行練習(xí)探究與操作時(shí)，就需要靜下來(lái)。靜是幼兒充分活動(dòng)的前提和歸宿，沒(méi)有靜，就沒(méi)有有效的動(dòng)。相對(duì)“動(dòng)”而言，“靜”更難做到，因?yàn)椋變旱男睦砘顒?dòng)及行為具有無(wú)意性，注意力十分短暫，一般在六分鐘左右，所以在集體教學(xué)活動(dòng)中，要善于吸引幼兒的注意力，使他們靜得下來(lái)。只有動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)靜相宜，教學(xué)節(jié)奏才能張弛有度，教學(xué)活動(dòng)才能生動(dòng)、有趣、有效。

三、集體教學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)屿o相宜

1.集體教學(xué)要讓幼兒充分地活動(dòng)

“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄皠?dòng)”是兒童的天性，操作體驗(yàn)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的基本特點(diǎn)。集體教學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“動(dòng)”的環(huán)境和氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擺弄、操作、表演、討論、交流，最大限度地滿足幼兒通過(guò)“活動(dòng)”獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，也只有讓幼兒親自動(dòng)手做一做，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題。

那么，集體教學(xué)活動(dòng)中，哪些環(huán)節(jié)更需要“動(dòng)”呢？

首先，自主學(xué)習(xí)要?jiǎng)悠饋?lái)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其自主性發(fā)展水平是決定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要因素之一。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、材料的使用、活動(dòng)的形式等方面，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和參與權(quán)，最大限度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

筆者在執(zhí)教大班語(yǔ)言活動(dòng)“動(dòng)物過(guò)冬”時(shí)，把幼兒學(xué)習(xí)的自主性和主體性放在首位，在分角色扮演小動(dòng)物過(guò)冬的過(guò)程中，我讓他們自主選擇角色和材料。游戲進(jìn)行了兩遍，第一遍，幼兒在老師的提示下，自主熟悉游戲的要求，重點(diǎn)訓(xùn)練傾聽(tīng)習(xí)慣和注意力。第二遍，將“誰(shuí)、在哪里、在干什么？”的句式要求嵌入游戲中，讓幼兒在自由的狀態(tài)下與教學(xué)內(nèi)容自然相遇，從而在游戲中鞏固“動(dòng)物過(guò)冬的方式”以及“誰(shuí)、在哪里、在干什么？”的詩(shī)歌句式。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的自主學(xué)習(xí)不是放羊式的、無(wú)序的自由活動(dòng)，而是在老師的精心指導(dǎo)和引領(lǐng)下進(jìn)行的有目的、有意義的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程。

其次，合作學(xué)習(xí)要活起來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以把集體教學(xué)中的“靜”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”，也可以讓幼兒在合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在溝通和交流中獲得合作的樂(lè)趣、成功的愉悅，從而形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。筆者在集體教學(xué)活動(dòng)中把合作學(xué)習(xí)作為幼兒活動(dòng)的主要方式，著力培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、合作精神和合作能力。例如，在執(zhí)教兒歌“天上有星”時(shí)，每個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在第一個(gè)活動(dòng)“玩圖片，說(shuō)單字”中，讓幼兒分組把“鷹，釘，星，燈”四個(gè)字進(jìn)行排序，然后組間競(jìng)賽說(shuō)字。在第二個(gè)活動(dòng)“聯(lián)系生活說(shuō)短句”中，讓幼兒分組說(shuō)“天上有星，樹(shù)上有鷹，桌上有燈，墻上有釘”的句式，比一比哪個(gè)組說(shuō)得快而且準(zhǔn)確，競(jìng)賽時(shí)，由小組成員共同商量怎么說(shuō)（四個(gè)人一起說(shuō)、接龍說(shuō)、男女生交叉說(shuō)等等）。在第三個(gè)活動(dòng)“看圖解，說(shuō)兒歌”中，讓幼兒組內(nèi)先合作說(shuō)“用什么來(lái)拔釘，用什么來(lái)關(guān)燈，用什么來(lái)趕鷹，用什么來(lái)遮星”，幼兒自己分配任務(wù)，決定說(shuō)的順序和形式，然后按小組進(jìn)行展示交流。教學(xué)過(guò)程中，我不斷鼓勵(lì)幼兒在組內(nèi)與同伴討論、溝通、交流和合作，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)，不僅使幼兒得到充分的活動(dòng)，合作意識(shí)以及合作能力也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是學(xué)習(xí)小組的建立，更是突破了幼教傳統(tǒng)的教育活動(dòng)組織形式。

第三，游戲活動(dòng)要放開(kāi)來(lái)。游戲是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的基本形式。讓幼兒在游戲中主動(dòng)探究，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心發(fā)展，提高認(rèn)知水平是集體教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要放手讓幼兒進(jìn)行游戲。首先，要讓幼兒自主地游戲，也就是在游戲活動(dòng)中，幼兒在游戲內(nèi)容、形式、時(shí)間、材料、伙伴等方面能夠自由選擇、自主決定。其次，要讓幼兒自發(fā)地游戲，也就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然、有趣的情境，讓幼兒在自覺(jué)的狀態(tài)下，情不自禁地被卷入、被吸引到游戲活動(dòng)中來(lái)，使幼兒在輕松的嬉戲、玩笑中激發(fā)起心理快感。第三，要讓幼兒自由地游戲，游戲活動(dòng)不應(yīng)受到過(guò)多的約束和限制，他們“想怎么玩就怎么玩”。只有這樣，幼兒身體活動(dòng)的需要和中樞神經(jīng)系統(tǒng)喚醒水平才能處于最佳狀態(tài)，從而獲得生理上的快感。

2.集體教學(xué)活動(dòng)要靜得下來(lái)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)、支持、放手讓幼兒充分活動(dòng)的同時(shí)，我們還要給他們的傾聽(tīng)、思考、領(lǐng)悟等留一個(gè)安靜的空間。因?yàn)?，有趣、熱鬧、活動(dòng)的課堂，并不表示他們的思維得到了鍛煉，能力有所提高，知識(shí)已經(jīng)掌握。實(shí)施課程改革后，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)氣氛活躍了，課堂生動(dòng)了，有活力了，但“動(dòng)”起來(lái)的課堂卻少了“靜”。一些老師片面地認(rèn)為，活動(dòng)得越多，幼兒的主體性就越突出，也更能體現(xiàn)課改精神。

筆者在一次評(píng)優(yōu)課中觀摩了一節(jié)綜合課《秋天的故事》。老師從騎自行車游戲?qū)?，用芭蕉葉與孩子們一起做游戲，再到孩子們自由玩樹(shù)葉，大概花了25分鐘的時(shí)間，最后老師和幼兒交流的時(shí)間不到5分鐘。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師還沒(méi)講清楚活動(dòng)的要求（講的時(shí)候，不少孩子還處在嬉鬧的狀態(tài)，老師也沒(méi)有提醒大家要安靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講），大多數(shù)孩子已經(jīng)動(dòng)了起來(lái)，以至于不少孩子并沒(méi)有根據(jù)老師的要求玩樹(shù)葉。縱觀教學(xué)過(guò)程，孩子們一直在“動(dòng)”，幾乎沒(méi)有“靜”下來(lái)。類似這樣的情況，在我們?nèi)粘５募w教學(xué)活動(dòng)中并不少見(jiàn)。其實(shí)，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重幼兒思維能力的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練恰恰需要“靜”。只有“靜”下來(lái)，才會(huì)有真正的“想”和“思”。可以說(shuō)，幼兒的這種“靜”也是一種“動(dòng)”，是幼兒大腦與心靈的“動(dòng)”，其價(jià)值與意義不亞于那些肢體行為上的“動(dòng)”。

那么，集體教學(xué)活動(dòng)中，哪些環(huán)節(jié)更需要“靜”呢？

首先，活動(dòng)前要“靜”聽(tīng)。從組織形式看，幼兒園的集體教學(xué)是由不同類型、不同形式的活動(dòng)組成的。在組織活動(dòng)之前，教師要提出明確的目標(biāo)，并對(duì)操作程序、要求作必要的說(shuō)明，而此時(shí)應(yīng)該要求幼兒“靜”聽(tīng)。比如，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，不管什么樣的導(dǎo)入方式，目的都在于明確活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可能會(huì)使用圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、語(yǔ)言、游戲等形式進(jìn)行呈現(xiàn)、說(shuō)明、講解、提示、引領(lǐng)，其主要作用在于引起幼兒注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使幼兒的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)。如果這個(gè)時(shí)候幼兒不能安靜下來(lái)聽(tīng)、看，無(wú)論多有趣、多美、多巧妙的導(dǎo)入都是低效乃至無(wú)效的。再比如，在組織游戲及其它操作活動(dòng)之前，老師也要讓幼兒靜下來(lái)聽(tīng)講，如果幼兒不明白活動(dòng)的目的、步驟、規(guī)則，就會(huì)盲目亂動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)混亂無(wú)序、效率低下。因此，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別指出，教師要“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)”，“對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)?！?/p>

其次，提問(wèn)后要“靜”思。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)與幼兒應(yīng)答的質(zhì)量直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師恰當(dāng)、適切的提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效促進(jìn)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同樣，積極、有效的應(yīng)答可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但這些不僅取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量，也取決于幼兒能不能靜下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)認(rèn)真思考。在日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問(wèn)時(shí)，幼兒還處于游戲或嬉鬧的狀態(tài)，沒(méi)有靜下來(lái)思考老師提出的問(wèn)題，就搶著回答，有的老師問(wèn)題一提出來(lái)，幼兒還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就指令幼兒回答。這樣的提問(wèn)效果可想而知。教師在課堂上提出問(wèn)題后，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，不應(yīng)立即要求幼兒回答，要留給孩子靜心思考的時(shí)間與空間，反應(yīng)快的幼兒將問(wèn)題考慮得更完整、更全面，反應(yīng)慢的幼兒也能把自己的思路梳理得更清晰、更成熟。幼兒思考的過(guò)程中，教師不要過(guò)多地誘導(dǎo)、暗示，把孩子的思路限制在預(yù)設(shè)的答案中，而要給其自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不要急于告知幼兒答案，也不要因?yàn)橼s進(jìn)度或怕“冷場(chǎng)”而走過(guò)場(chǎng)，要耐心等待，“靜”待幼兒思維的形成，情感的勃發(fā)，思維的擴(kuò)散。此外，教師還要注意引導(dǎo)幼兒靜聽(tīng)同伴的發(fā)言，等別人講完后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（肖海月，如皋市西城幼兒園，226500）

責(zé)任編輯：宣麗華